自我翻转

我想写写“都已经哭了，还写不出好文章来”。

今天，班里举行了第一次收获日活动，盘点了孩子们在这一个月中学习表现。

有个孩子，班上公认的书法家，字写得很棒。大家都觉得这个月的钢笔晋级，他一定毫无悬念。

可是，在公布钢笔晋级名单的时候，却没有了他的名字。同学们都很奇怪，名字还没念完，就开始议论纷纷：老师，怎么没有他？老师，你是不是弄错了？

我不说话，悄悄地关注着那个孩子。他的眼睛红红的。但是，我偏偏还请他给大家颁奖。

虽然心里很不高兴，但是作为班里的学习班长，也还是走上来为晋级的同学颁奖并拍照。

大家拿着自己的晋级证书，没有想象的那么欢呼雀跃，都在疑惑：怎么他没能晋级？

这与我想像中的场景一模一样。有几个出于鼓励目的获得晋级的孩子，拿着证书前讲后讲。

“你觉得你晋级了，就是做得很棒了吗？请你看看这份作品。”我盯着他们拿起大家让疑惑的这份作品。

大家更疑惑了，字写得那么棒，卷面那么舒服。“可是，”顺着大家对疑惑，我道出这份作品的硬伤，“有两个字写错了。”

如果说，有几个孩子是为了鼓励晋级的，那么这个孩子就是为了提醒他而不晋级。

“写错字，在书写中就是硬伤。平时养成细致的习惯非常重要。”我继续说着。那个孩子既表示出理解，但是还是觉得很可惜的样子。

活动结束了，但是我觉得思考不应该结束。利用中午的书写时间，布置同学们完成一篇日记。我想，这个孩子一定有很多话想说吧！

怀着无比期待的心情，收到这个孩子的日记。他简单记叙了活动的流程，用一句话写了自己没能晋级的心情。最后一句总结了“虽然我没能晋级，但是我一点也不失落。”

明明都已经差点哭了，怎么不失落嘛？明明心里有很多的想法，怎么就变成了一句话？

这让我想起上周教研会。

一位老师解读了教材中这三个提示中心意思的句子：
    1.操场后面的小花园真美呀……
    2.秋天的树林就像一副色彩斑斓的图画……
    3.一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……

这单元的习作，要求“仔细观察，尝试围绕一个意思写”，然后给出了这三个例句。

这位老师解读出，第一个例句直接赞叹第二例句点明特点；第三个例句写出自己的感受。

我一听，确实这样啊！我以前根本没有看出这三个句子的端倪。于是，在交流的时候，我直接赞叹，这位老师解读教材细致。在我看来，这三句话就是告诉学生，中心意思怎么说出来？像这样三种方式都可以。

教研员在评析的时候，特意提到了这个问题。她认为：不能技术至上。这个如果贴着学生的生活去设置情境，不用这么解析出来也是可以达到这样的效果的。

说实话，起念头写这篇文章的时候，我都对教研员的这句话持保留态度：没有技术，情感如何表达？就像今天班上这个孩子？没有技术，情感根本没有表达出来。

但是，当我一字一字码到这里的时候，我想：如果今天不是单纯的就安排他们写日记，而是把这件事设置一个情境“很遗憾，今天家长们没能到达现场，请你们像他们说一说今天活动中你印象最深刻的地方吧！或者，你选择一个人，给她讲讲这个活动。”效果会有不同吗？

情境！情境！我想到了给自己这学期的要求，我竟然没有一点点警惕性，跟着惯性就走了。

这次留下遗憾，希望对于“技术和情感如何在习作中运用”这个话题，保持继续证实的想法。