拨开潜能开发乱象：多元智能到底是什么？
本着“不让孩子输在起跑线上”的口号，各种早教培训如雨后春笋般遍地开花，其中，有很多打着“加德纳”、“多元智能”、“右脑开发”等的口号，收费大都不低。
在一间小教室中，老师给小孩子们展示几幅绘画，然后放上一曲舒缓的背景音乐，让孩子们闭上眼睛回想绘画的内容。或者干脆，像走马灯一样，在几个小时内，不同的老师匆匆地向孩子们介绍绘画、音乐、文学、科技产品、体育运动等知识。
所以，多元智能就是向孩子灌输不同种类的知识吗？多元智能到底是什么？
多元智能是发现的而非灌输的
传统的笔纸的测验和人们一般意义上认为的智力测验（IQ），主要侧重于检验儿童的逻辑推理能力（数理化等）和语言处理能力（语文英语等）。哈佛心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)认为，这种检测方法是很片面的，不足以预测儿童未来的发展。
在对区域脑损伤病人进行观察和研究后，加德纳发现，有的病人虽然无法说话，但是写作能力却不受影响；有的病人虽然半边瘫痪，但依然可以解答高难度的数学问题。他感觉到，不可以通过某一方面的能力，来评定个体的智力水平。通过脑区功能研究和智力的统计性研究（因素分析），加德纳总结出了智力的8个相对独立的维度，即：
自省智力(intrapersonal intelligence)
人际智力(interpersonal intelligence)
自然智力(Naturalist Intelligence)
音乐智力(musical intelligence)
语言智力(linguistic intelligence)
逻辑智力(logical-mathematical intelligence)
空间智力(spatial intelligence)
运动智力(bodily-kinesthetic intelligence)
需要注意的是，这8种智力，或智能，是与生俱来的。智能代表着潜在的天赋和能力，并不是知识的掌握量。对于儿童来说，认识不同的能力，了解自己喜欢的或不喜欢的，擅长或不擅长的，要远比灌输相关的知识要重要得多。
系统思考线下工作坊：描摹身形
摆下最能代表你爱好、当下状态等的一个身体姿势，在同伴的帮助下描绘出来。在这张印有身形轮廓大纸上，慢慢地丰富内容。这张纸贯穿整个课程，记录着自我认知的变化过程。
系统思考线下工作坊：自我描述
在印有身形轮廓的纸上，孩子们在用他们的方式描绘关于自我的喜好、擅长的技能、自我的描述等内容。这是孩子们在课程中初次体验运用不同的方式进行表达。
系统思考线下工作坊：杂志剪与贴
利用带过来的杂志，剪出能够代表喜好、自我认知等的部分，粘贴在描摹有身形的白纸上，启发儿童使用不同的方式、材料与意象进行自我表达。
多元智能是教育的而非教条的
从最开始的探索局部脑损伤者学习与生活的能力，到后来帮助所有的学生探索自身能力的组成与结构，多元智能理论从诞生伊始就带有很强的教育应用倾向。虽然8种智能是相对独立的，但在系统思考教育者看来，孤立地利用某种智能解决问题并没有太大的意义。
在面对未知问题时，利用擅长的智能发展非擅长智能，或者在面对新问题时，联合多种智能，综合地加以思考和解决，是多元智能-系统思考教育者所最看重的。这就要求多元智能的教育，是授人以渔的，是启发式的，是看重实操的，是需要由教育者与学习者共同充实和更新的。
系统思考线下工作坊：物体与智能
寻找身边的物体，放在其代表的智能处。一个彩色的球，从最开始的运动智能（玩球），再到后来的图像（彩色的表面）、自然（卡通的形象）、音乐（拍球的节奏）等智能。在讨论和自我的逐渐觉察中，孩子们开始体会到不同智能的含义。
系统思考线下工作坊：无声《悯农》表演
在语言智能环节中，一名学员用无声的方式表演了对于“锄禾日当午，汗滴禾下土”的理解，形象而潜移默化地实现了语言智能、运动智能与自然智能等的联合。
系统思考线下工作坊：智能的发散联想
选择自然中的一件事物（如图中的牛油果），并联想所有与之有关的智能的种类，启发智能与智能之间的广泛联系。
系统思考线下工作坊：《竹里馆》的绘画
用绘画表达出对于王维诗作的理解。语言智能、自然智能、图像智能、音乐智能等，自然地融汇到了画面中。绘画者自然地理解了诗作所表达的情感，并在心中建立了王维的立体形象。
多元智能是系统的解决方案而非孤立的木桶板
多元智能-系统思考不仅仅应用在知识的学习和思维的训练上，在更广义的教育与生活，在成年人面对企业管理、职业与生活规划等等方面，也有着许多的应用。（她用了这个方法，轻松解决孩子起床磨蹭、上学迟到问题）。从这里也衍生出了很多具体的办法，如时间趋势图，关系与因果循环图，思维结构图等。
无论在生活还是学习中，当面对未知的，或纠缠着的问题时，多元智能-系统思考都在潜移默化地提示着我们，这里存在着多角度理解和分析问题的可能性，而我们，要有寻找不同路径的智慧和勇气。
系统思考线下工作坊：时间故事趋势图
记录过去一天里面的事件和对应的情绪。完成曲线图后，在圆环上，梳理事件之间的因果关系。这既是对于逻辑智能的训练，也帮助人客观地审视过去的发生和情绪，梳理因果关系，进而加以改善。
系统思考线下工作坊：爱自己 爱他人 爱环境
多元智能-系统思考不仅仅着力于自身。人作为社会性的生物，个体与他者、个体与环境之间，同样存在着丰富的交互。如何系统地处理自我、他者、环境三者的关系，同样是在多元智能教育中重要的命题。
系统思考线下工作坊：整合与计划
两天的时光过去，那张记录着个人爱好、智能、创作等等，画着身形形轮廓的纸上，已经填满了丰富多彩的内容。他们阐释者记录者们，关于未来以及自身智能发展的美好规划。
以上内容，均来自青青莲子邀请Guss老师，于2017年2月25~26日，在深圳南山软件产业园区，举办的系统思考线下工作坊。
两天的时间里，聚集了众多企业大咖哦~
Guus Geisen
Senior expert in System Thinking in Education
面向教育领域的系统思考高级专家
His most important focus is dedicated to the learning of children and the learning of adults to support the learning process of children.
聚焦于儿童的学习能力研究及父母如何为孩子的学习过程提供支持
Guus在与Peter Senge（美国3大管理学大师，第五项修炼作者），Michael Fullan（多伦多大学安大略教育研究所政策研究的教授，教育变革方面的知名权威），Howard Gardner（美国教育的多元智能之父），Andy Hargreaves（美国波士顿大学教育学院教授），Eric Jensen（美国神经科学学会和纽约科学院的成员，教育家，将大脑研究与教育问题结合专业领军人物）等一起工作的过程中，逐渐形成了他的理论基础：“the autopoietic learning process自组织学习的过程”。
有两本书出版，《The Art of Thinking思维的艺术》是将大脑的研究与系统思考实践案例结合的一本著作；
《Autopoiesis, perspective on sustainable, meaningful education自组织，可持续教育的洞察》则是将个人的自我创造与学校结合起来，发展出适用于个人，班级和学校的一套自组织学习的过程方法。
今年7月，青青莲子将再一次邀请Guss老师来到深圳，继续
面对面，进行多元智能与系统思考的探索之旅哦~