名师笔记 | 张学新：我用这些方法为语文“养根”
编者按
语文学科的重要性在不断提升，2021年深圳中考，语文满分分值由原来的100分提高至120分。语文应该怎样教好，怎样回归本真、以文立人，是当前中小学语文教学的焦点。
深圳市名师工作室主持人、深大附属教育集团外国语中学语文教师张学新，提出语文“养根”的观点，通过丰富生动的语文实践活动，让学生获得未来人的必备品格、关键能力、情感态度和充足不断的人生智慧与意义，体验到一种富有教学个性与生命气息的、同时令生命产生美感与自由境界的语文样态。
今天，名师说（mingshishuo）分享来自张学新老师的这篇文章，看看语文应该如何“养根”。
☆ 张学新 ☆
中学高级教师，深圳市名师工作室主持人，国家级骨干教师高级研修班学员，广东省骨干教师，广东省优秀科研人员、深圳市“名教师”，深圳市技术能手，深圳市教师继续教育专家培训教师、南山区卓越教师、南山区“引领者计划”培训导师、南山区精英教师、华南师大文学院教育实习导师。多次担任深圳市中考语文命题组组长，深圳市初中语文兼职教研员。
倡导“语文养根”理念，践行“养根作文”模式，形成“问题探究式学习”教学风格。曾获全国优质课教学大赛一等奖，全国第四届NOC大赛中学组（决赛）二等奖；深圳市教师技能大赛一等奖，广东省课题成果二等奖。其中《养根作文理论与实践》获深圳市南山区教育改革创新成果奖，《养根作文理论及实践研究》被评为广东省十三五教育科学规划课题（课题批准号2019YQJK098），在《初中语文教与学》《语文建设》《中学语文教学参考》等国家、省级核心刊物发表教育教学类文章多篇。
语文养根的内涵
语文养根就是通过语文的实践活动，让学生获得未来人的必备品格、关键能力、情感态度和充足不断的人生智慧与意义。
其方式主要通过语言积淀、情意唤醒，意理阐发和修慧、致用等手段来吸纳养分，为未来持续学习养根固本，为美好人生奠基。
语文养根的实施原则
1. 明确而坚定的学生立场
学生立场特别要求将学生的成长需求放在第一位。能够尊重学生的差异性并有意识地帮助每位学生获得个性化的发展。从这个角度看，注重教育的价值关怀和独立意义，尊重生命，以学生为中心正是语文养根的教育哲学观念。
2.用贴近学生的方式去理解学生
正如同贾宝玉第一次见到林黛玉时的感觉：为什么会有“这个妹妹我曾见过的”的感觉？那是因为每个人身上都具有的一种先天的“领悟力”和“知觉力”。教师要相信学生。要从学生的第一理解中引导学生去感悟，这种“贴近学生的方式”去理解学生，让学生获得个性化的成长。
用贴近学生的方式去理解学生，除了符合学生的思维外，还要善于打破常规思维，另辟蹊径，发掘养根的价值。由课内走向课外，由文学走向生活，由“他人”走向“本我”。在引导学生与文本、与作者、与自我之间进行深入对话的过程中，唤醒学生，丰富体验，为人生和未来储备养料。
3.注重思维品质和方法的渗透
养根，就是养思维、养方法，养根既注重“道”，也注重“术”，更注重思维过程。养根语文认为教阅读就是教思维方法，教阅读策略。
如，在《背影》一课的教学中，教师要可以这样引导学生进行阅读方法启发：你是如何得出“我对父亲的内疚和自责”这一阅读结论的？
除此之外，还要善于进行联想、由此及彼、同类求异、异类求同等思维品质的渗透。如《我的叔叔于勒》中的见证者——“我”，“我”最后给了于勒五个铜板的小费，《孔乙己》中“我”給孔乙己递酒等行为，在同类比对中，让学生认识到作家的良知和热望，总会在文章结尾的地方给文章一点亮色、一抹温情。
通过这种阅读方法的传授和思维的启发，让学生在文本解读中学会阅读，涵养审美，滋养心灵。
4.注重“言”“文”的统一性和独特性
每一篇文本都是独特的“这一个”，每个人都是独特的“那一个”。语文教育永远都不能“概念化”“脸谱化”“程式化”。养根语文始终注重“言”与“文”的独特性，追求的最高境界就是工具性和人文性的统一。没有工具性，人文性就无法体现；没有人文性，语文就成为了冰冷的工具。语言是有灵魂的，有温度的。语文课堂教学上，教师带领学生通过对语言的体味，去挖掘语言背后的内涵，体味语言背后的人生世情，给心灵以颤动，给精神以成长。
语文养根的方法与路径
语文养根主要采用问题探究式学习法。
问题探究式学习法以“问题”为起点，以“问题解决”为主线，以自主合作探究和共同研讨为学习途径，注重创设情境，唤醒、激发学生的问题意识和解决问题的个体兴趣，锻炼学生自主思考问题、创造性解决问题和批判问题的能力，使学生真正成为知识的自我建构者，课堂学习的主动实践者，人生境界的自我设计者，在问题的解决中发现自我，实现自我，超越自我。
问题的由来、设计与问题链
1.问题的由来
宏观上，问题来源于学生、学情、课标、课程；
微观上，问题来源于教学重点、难点和文章标题、内容、主旨等。
优质问题的基本特征都是“在学生最近发展区”，引发认知冲突、激发思维碰撞。
2.问题的设计
设计“问题”旨在有效启发学生思维，训练解决问题的方法与能力、提升学生语文素养的目的，并通过学生对“问题”的思考、分析、探究，激发学生学习的动机，激励学生参与学习的积极性，彻底“解放”学生。可从文章的构思艺术结构脉络、关键词或关键句以及人事情理的关系等方面来设计。
[例1]鲁迅先生的小说《故乡》中有这样一句话：“老屋离我愈远了，故乡的山水也都渐渐远离了我。”看似文字平易，文意了然，一般并不会引起阅读主体更多的注意，然而这看似一览无余的背后却有着值得“探究”一番的意味。请讨论分析。
3.问题链的组成
问题与问题之间是具有一定的逻辑关系的。对全文起着提纲挈领的问题，被称“主问题”。问题链是由主问题和次问题组合而成的、针对某一教学主题、从不同角度设计的并列或递进的多个问题系列链条。
具体说来，就是以语文教学的课程目标为出发点，在全体学生参与的基础上，能引发学生对文本内容进行思考、讨论、理解、探究的重要的具有全局性的起着提纲挈领作用问题。
[例2]《我的叔叔于勒》中的问题链：
主问题：于勒究竟是一个什么样的人？
次问题：菲利普夫妇眼中的于勒是怎样的？“我”眼中的于勒是怎样的？作者眼中的于勒是怎样的？我们感受到的于勒是怎样的？为什么同一个“于勒”，大家的观点不一？
[例3]《老王》中的问题链：
主问题：杨绛的愧怍从何而来？
次问题：老王是在什么情况下来送鸡蛋香油的？老王为什么要送鸡蛋香油给我们？作者又是如何对待他的？如果是你，你会怎么做？
主问题和次问题因具有一定的内在逻辑而组成了一个问题链条。学生在探究过程中，思维得到训练，能力得到培育，情感态度价值观得以养成。
如上所述，问题实质是话题，可引起学生自动的学习兴趣或好奇心，有利于对课文深入的体悟，有利于开展多重对话，能够抓住事物的实质和核心。
（二）探究的对象及方式
探究是养根语文重要的学习方式，探究是一种经历、一种发现，也是一种唤醒和修慧的过程。探究的方式很多，一般分为文本式探究（包括探究文章的美点、矛盾点、空白点、瑕疵点）、迁移式探究（包括探究内容和形式）和专题式探究。
[例4] 朱自清先生的散文《春》中有这样一句话：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”其中的“红”字有什么意味呢？
[例5]《皇帝的新装》中的皇帝游行完回到皇宫后，会发生什么？
[例6]《我的叔叔于勒》中发了财的于勒叔叔最后回来了，会怎样？
[例7]《最后一课》中说，“个个那么专心，教室里那么安静！……有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心。”既然谁都不去注意，那么是谁看见了这些小虫子？是否前后矛盾了呢？
（三）教学过程及师生活动
问题探究式学习的本质是以学为中心，让学生参与到学习的过程中，设计有层次的学习过程。这样的课堂，环节越来越简单，留给学生思考的时间越来越充分，越来越关注学习的体会和习得，越来越重视学生立场的问题和体验。
养“根”作文的课堂教学范式
养“根”作文课堂教学范式可概括为“三段七环节”。
课堂结构分为三大过程：一是唤醒过程，包括触发、体验；二是生成过程，包括自省、释放；三是表达过程，包括提炼、输出。
课堂环节可分为“七大环节”，即情境任务触发体验；自省释放分享共鸣；点拨指导情意生成；素养表达组织行文；师生互评合作共议；经典借鉴修改完善；创新评价定型发表。
（一）教学准备
1.设置情境场
情境场指那种带有写作任务的环境或背景，包括现实情境，又包括写作情境。它通常包含作文目的（为什么写）、作文对象（写给谁看）、作文任务（解决什么问题）、作文内容（要表达什么）、体式（以什么文体表达）五大要素。养根作文重视作文前的情境场设置。情境设置要和现实生活契合。让写作成为生活的一部分，让学生在真实场景中提升“吸收和转化”。
如教授统编教材七年级上册第五单元《如何突出中心》写作训练时，教师可结合学校的日常活动，为学生设置真实的写作情境。
“亲爱的同学们，每个人都有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者······为了拓宽视野，丰富阅历，增长见闻，下周年级组将举行“走出校园，体验生活”的大型主题分享活动。我们班将选派3位代表参加。假若你被推荐作为我班代表，你将分享什么？请以回忆性的文字来表达。”
在这个情境中，写作任务是真实的（年级组组织的社会考察活动），写作目的是明确的（拓宽视野、丰富阅历、增长见闻），写作内容是具体的（以走出校园的社会经历为主），受众群体是真实的（本年级的同学），采用的文体是确定的（叙述性的回忆模型）。
2.构建情意链
情意是作文表达的核心思想统称，包括自我认知、思想观念、道德情操等，可以观感生活，可以链接他人，可以深思自己。情意链是写作者所要表达的思想和价值观系列，它们符合一定的情感逻辑，或并列，或递进，或转折深入，或条件假设，具有层递性和逻辑性。
如教授统编教材七年级上册第五单元《如何突出中心》写作训练“走出校园，体验生活”时，教师可以提供如下情意链，让学生选择、运用。
面对“走出校园，体验生活”的话题，学生可以分享和自然的接触，和社会的融入，和自我的对话。每个链条下的感受和体验都不一样：可以是对自然“热爱、赞美、陶醉、留恋”，也可以对社会的“良知、真理、诚信、希望、责任、担当、悲悯、公平、正义、博爱”呼唤与倡导，还可以是对自我的“勇敢、忠诚、朴实、积极、善良、友爱、努力、勤奋、包容、豁达”反省等。
当然，在具体的教学中，写作任务不同，情意链也不一样。
又如教授统编教材八年级上册第二单元《学写人物传记》时，写作任务以“我为（亲人）立传”为内容，学写人物传记。教师则可为学生提供以下情意链。
①通过为亲人立传，展示亲人的精神与品质；
②通过为亲人立传，表达“我”对亲人的各种情感（感激、怀念、思念等）；
③通过为亲人立传，叙述其人生事迹，反映一种生活态度；
④通过为亲人立传，叙述其人生经历和过程，揭示一种人的命运；
⑤通过为亲人立传，叙述其人生典型事迹，赞扬人性之美。
3.提供文体模型
文体模型包括文章的体式特点和功用。具体来说，一是各种文体及其特点，包括虚构类文体和非虚构类文体；二是文体写作的功用与目的，包括服务个人类、服务他人类、服务社会类。每一种文体都有其固定的格式和服务功能。教师列举出来，供学生选择、运用。
如教授统编教材七年级上册第五单元《如何突出中心》写作训练“走出校园，体验生活”时，其功能和目的可界定为服务个人类。教师可给学生提供以下文体模型以供选择、运用。
①借景抒情：借助客观外界景物的描写来抒发作者主观感情的写作方法。情和景互相感应，互相交融，互相依托，要把真切的感受融入所写的景物之中，使景物具有浓厚的思想和感情蕴涵，做到情景交融。从而创造一种物我一体的艺术境界，完善地表达作者的思想感情，有极强的感染力，可以与读者中有我的感受。
②以小见大：通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题、反映深广内容的写作方法。抓住一事一物、一情一景，从大处着眼、小处落笔，深入发掘，展开联想，为读者创造一个比现实生活更为广阔、更为深远的艺术境界。
③借事（物）说理：在写作中借助生活中具体事情（事物），通过对这些事情（事物）的记叙、描述、议论，使抽象而深刻的道理变得通俗而生动。
（二）教学实施
养“根”作文课堂教学范式的机理如下：
学生在真实任务情境触发后，其“社会生活和社会实践”的体验被唤醒，内在的认知经自省后释放，在广阔的社会生活和社会实践中与“自然”“社会”“自己”的认识、感悟、价值观等情意逐渐生成，在“语言”“思维”“审美”“文化”等支架辅助下，学生自我内化提炼，外化输出，组织行文，并通过“写作学习共同体”点评修改，最后发表。由外而内、由内而外的行为流程，让学生的写作素养在每一节课的写作实践中获得全方位的“吸收和转化”。
其操作方法可以统编教材八年级上册第二单元《学写人物传记》为例加以说明。
1.激情导入
①课前情境氛围的营造
“2019年的国庆节是新中国70周年华诞庆典日，全国人民都沉浸在喜悦之中。《路遥传》的作者、延安大学文学院院长厚夫（梁向阳）脑际突然闪现出这样一个念头：假如路遥还健在，他也该是70岁了。面对祖国翻天覆地的变化，他会有怎样的感想呢？在国庆的游行队伍中，厚夫说自己仿佛看到了孙少平、孙少安、田润叶、孙兰香、金秀、金波那些在《平凡的世界》中成长起来的鲜活人物。”（《光明日报》2019.10）
对自己崇拜、敬仰或者喜欢的人，我们总会时时想起他们，即使他们不在了。今天我们班也来做一个分享活动，来表达一下我们对他们的心情-------
②课堂目标、任务的展示（略）
2.活动设计
活动一 任务情境设计与唤醒
环节一：情境任务触发体验
（1）班级将举办一场以“我为（亲人）立传”为主题的分享活动，思考：你最想为谁立传？为什么是“他”而不是别人？你对他的最大感受是什么？
（2）回忆中，请试着回答以下问题：
①他（她）和你的关系？
②在你的印象里，他（她）的样子是什么？
③能否列举4则你和（他）她之间的事。
活动二 情意生成提炼与释放
环节二：自省释放共鸣分享
（1）在你和他的生活中，他给你留下的最深刻印象是什么？
（2）你当时的心情如何？分享一下你当时的内心状况。
环节三：点拨指导情意生成
（1）你对他的了解深吗？如果你为他立传，你最想写他的什么内容？你想表现什么？
（2）说一件或几件事的深刻表现在哪？你知道他过去的事迹或经历吗？
（3）请用一句话概括你对他的评价；评价尽量客观公允。
（4）如果你要和他（她）说一句话，你最想说的是什么？请凝炼表达。
活动三 文体模型提取与表达
环节四：素养表达组织行文
（1）教师提供具体文体模型供学生选择、运用；
（2）你认为这个写作任务最适合什么文体模型来表达？这种文体有何特点？
（3）从活动目的和分享内容两个方面，说说你判断和选择该模型的依据？
（4）转化这种文体的模型的关键点在哪里？有什么困难？
环节五：师生互评合作共议
（1）将你的成文先在小组内展示，碰撞，听取大家的意见；
（2）根据本小组碰撞意见，修改完善；
（3）征询其他组的意见。
环节六：经典借鉴修改完善
（1）教师提供经典文本《邓稼先》《藤野先生》《我的母亲》《列夫·托尔斯泰》以供选择；
（2）学生研究借鉴经典文本，吸收精华；
（3）完成转化，提交教师。
环节七：创新评价定型发表
（1）学生根据教师的评价进行二次修改；
（2）定型；
（3）发表。
通过如上各环节的实施，学生在具体的任务情境和真实场景中被触发、唤醒。回忆、体验、感受的过程变成了主体内在“吸收”的过程；组织、行文、碰撞、选择、修改的过程变成了主体自我改造和“转化”的过程。作文变成了一场真正意义上对社会生活和社会实践的提炼、升华。在此过程中，学生的写作素养、情意素养、文体素养均得到不同程度的培育和提高。
作者：张学新