近三年全国Ⅰ卷地理选修试题分析之我见
一、选做题《环境保护》考题分析
（一）考题分类汇总
（二）考情分析
1、考题：
背景与情境源于生活，源于某局部区域的客观存在；设问角度多是环境问题的危害及措施；答案语言脱离教材，源于生活和专业术语的概括。
2、考生：
会联系生活和所学知识，但受生活经历和感知的局限，思考问题的角度多受限，且语言与所给答案差别较大。
3、变化
（1）改变了“无图不成题”的惯例；
（2）审题对语文素养的要求越来越高；
（3）答案打破“校园和学科常规思维”，引导“社会和专业术语”
（三）教学建议
1、教学过程多设计学生活动
2、教学内容与素材多关注“三生”
3、增加课外实践，践行地理实践力，提升综合素养
二、选做题《旅游地理》考题分析
（一）考题分类汇总
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年份 |
考点 |
图示类型 |
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上级考点 |
具体考点 |
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2017 |
旅游评价、旅游资源的开发与保护 |
村民生活在“传统古村落”中对促进当地旅游业健康发展的作用 |
景观照片 (实景图) |
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2016 |
旅游评价 |
民宿旅游快速发展的原因 |
区域图 |
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2015 |
旅游安全 |
峡谷徒步旅游可能遭遇的风险 |
等高线地形图 |
（二）考情分析
1、考题：
通过景观照片或区域图，以某局部区域的客观存在为载体，；设问角度多是旅游评价或旅游安全；答案语言脱离教材，源于生活和专业术语的概括。
2、考生：
会联系生活和所学知识，但受生活经历和感知的局限，思考问题的角度多受限，且语言与所给答案差别较大。
3、变化
（1）通过实景图代替传统“地图”，越来越接近生活景观；
（2）审题对语文素养的要求越来越高；
（3）答案打破“校园和学科常规思维”，引导“社会和专业术语”
（三）教学建议
1、教学过程多设计学生活动
2、教学内容与素材多关注“旅游前沿”问，大角度，小切口开展教学
3、增加课外实践，践行地理实践力，提升综合素养
三、选修模块高考试题的现状与建议
（一）现状
1、试题背景大部分脱离学生实际
目前高考试题说是“生活”和“鲜活”，其实大部分是脱离学生生活的，而是部分大学教授就某一狭窄部分的研究区域，与“生活中的地理”和“有用的地理”相差很大。如“高位虾池”、“传统古村落”、“民宿旅游”等。
2、答案太专业性、太成人性、太社会性
所给答案基本上脱离教材，与学生语言和教材语言差别太大。如“迎合了……的心理需求”、“保持古村落的生命力”“满足外来旅游者的体验需求”等。
（二）建议
1、高考命题要有纲可循，建议成立“考纲分析组”
“核心素养是个框，什么都可以往里装”！这是一线教师挂在嘴边的一句话。希望有关部门，能接受我们基层中学老师的建议：高考试题命制出来后，一定要由专业人员（国家课标、考纲的制定者及一线中学教师），对照课标和考试大纲，仔细分析、研讨，命制的试题是否超纲，到底考查了什么。
2、增加知识覆盖，建议文综分开考查
文综考试合卷这么多年，弊端逐渐显现。两个半小时考核三大学科的内容，必然以严重减少考点覆盖面为代价，两本选修教材仅仅通过两道（多数只有一问）题来考查，考试的分数往往严重背离考生的学科素养和能力，也背离了选修课选修的初衷——本来选修课是为了照顾到不同孩子的学习需求而设，本应是在选修的课程方面孩子有兴趣、有造诣、有区分度的，但目前的选修试题区分度很少，平均得分很低。正因为此，有些孩子对选修大胆放弃，压根可以不学，考试时反正差别不大。这不是催生教育界的投机取巧之心理吗？但愿即将全面铺开的新课改可以更加完善教育和考试。
3、增加生产实践，建议成立学生生产实践基地
知识源于生产，生产蕴含知识；知识服务生产，生产刺激创造。目前的教育，学生基本上脱离了生产活动。这种脱离生产活动的教育生活，一方面会因学生没有相应的感性、直观的认识而导致接受知识困难；另一方面束缚了学生的思维，很长时期内难以理解学习知识是为生产、生活服务的真理。鉴于此，建议国家采取措施，强制学生在每个学段都要有相应的时段离开学校，前往工厂或农场参观、学习或实践；同时也要采取相应措施使工、农业生产部门都要有相应的学校作为必须的服务单位。此建议如果实施，一方面加强了“理论”与“实践”的联系，另一方面真正践行了“地理实践力”，促进学生健康全面发展。