班主任批评学生的艺术

教师在教给学生知识的同时，还应该正确地引导学生，培养学生正确的人生观。当发现学生不良行为和习惯时，要给予一定的帮助、批评、教育。为了提高批评的感染力和成功率，必须讲究批评的艺术性和科学性。让学生清醒地认识到什么是对的，什么是不能做的，以便调整自己的行为。

一、批评的艺术性

要注意批评的对象。在班级里，每个学生的性格、气质、思想基础、心理活动都是不完全相同的。因此，班主任采取的批评方式也要分清对象，因人而异。

要注意批评的“火候”。有的班主任一看到学生犯了错误就急了，批评言词用得很过火，以为这样的强刺激会对学生起到深刻的教育作用。蛛不知，批评学生越过火，学生就会越反感，不一定能取得理想的教育效果。所以班主任的批评应讲究艺术性，要巧妙地把握批评的“火候”，努力让学生心悦诚服，这样才能收到应有的教育效果。

要注意批评的适度。班主任批评学生千万不要夸大其辞，连骗带吓唬，要实事求是，恰如其分。不要用“你这错误极其严重”、“你怎么总是屡教不改呢？”等过分的言辞。

要注意批评的场合。班主任批评学生应该避开他人，一般不要当着学生的朋友、同学、亲属的面数落学生，最好是与学生私下单独谈，也可以散步边谈，，或是到校外选择适当的场合谈。这样既能保住学生的面子，维护好学生的自尊心，又有利于学生接受意见。

要注意批评的时间。发现学生犯了错误，班主任有时要及时批评，有时可以缓一缓，让学生思考一下再批评。对有抵触情绪的学生，就更应等一等，待其心情平静下来再批评。

要注意批评的次数。班主任对学生的错误不要翻来覆去的批评个没完，学生犯一次错误批评一两回就可以了。连续负强化会使学生心理长期处于紧张状态，感到这也不行，那也不行，从而无所适从，严重的会产生自悲感，形成破罐破摔的现象。所以班主任一定不要对学生的错误反复、连续地进行批评，更不要算老帐，以免学生走向对立面，收不到批评的预想效果。

二、批评的科学性

温和委婉式批评。教师在批评学生时不能态度粗暴、语气生硬，而要态度温和、语气委婉，晓之以理，动之以情，使受教育者从心理上产生内疚，心悦诚服在行动上改正缺点或错误。

勉励式批评。教师与学生以勉励式口吻进行亲切的交谈。教师尽量发现学生的闪光点，给予表扬，及时指出在某些方面还得“加把劲”、“继续努力”等，用这些话语去触动学生，增加学生的信心和勇气，使学生认识自己的不足之处并加以改进。

比拟式批评。教师不直接去批评学生的缺点，而是用举例、打比方去提醒学生，帮助学生克服恐惧心理，自觉地改正缺点。

引导式批评。教师不断发现和宣传学生中的好人好事，大力表扬学生的先进典型，引导学生找到学习的目地，看清奋发努力的正确方向，促使他们加快改正缺点或错误的步伐。

提问式批评。教师提出一些问题，让学生本人查找问题产生的各种原因，帮助分析问题带来的危害，使学生逐步加深对自己的缺点或错误的认识。

点化式批评。教师用委婉的语言、暗示的方式，对学生进行点化，使学生能默认或自我承认自己的不足之处。

换位式批评。教师与学生交换角色，在谈话中教师指出“如果我有你这样的缺点，我将怎样去认识，如何改正”等语言，通过角色的换位，使学生加深对自己缺点有所认识，从而促进学生改正缺点。