从观课、议课到说课备课—深圳.大鹏.教研员

从观课、议课到说课备课—深圳.大鹏.教研员

作者：李广生

教研员与课堂

课堂保卫战：捍卫教研员的课堂话语权（但要防止滥用）

教研员身份的尴尬：屁股与脑袋

教研失之于散，培训失之于虚

研修一体引发的地盘争夺战：

1.教研的培训化

2.培训的教研化

3.研修的政绩化

听课——观课

专家眼中的听评课（崔允漷）：

1.有任务，无合作

2.有结论，无证据

3.有实践，没研究

教研员的反思：

1.是否存在就课论课的现象？

2.是否存在专挑毛病的习惯？

3.是否存在经验主义的问题？

课堂观察的专业化：

直接观察：眼见未必为实；间接观察：反馈如何及时？

非参与观察：旁观者未必清；参与观察：关系如何协调？

非结构性观察：存在随意性和盲目性；结构观察：预设科学吗？

定性观察：结论缺乏证据支持；定量观察：结论可信吗？

课堂观察的程序：课前陈述协商——课中观察记录——课后交流报告

课堂观察的专家观点（崔允漷）：

四要素、二十个视角、六十八个观察点：

1.学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？

2.教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？

3.课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质  ？

4.课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。

课堂观察的技术：

弗兰德斯互动分析法简介：在课堂教学中，大约有三分之二的课堂时间要用来讲话；这其中，大约三分之二的讲话时间是教师在讲话；教师的讲话中，大约有三分之二是直接影响学生的（如讲授、指导、控制、批评等都是教师对学生的直接影响）；这些想影响学生的教师讲话中，大约有三分之二无法起到其应有的作用。

听课向课堂观察转变意味着：

1.向基于事实和（证据）数据的课堂观察转变

2.“老师”时代的结束

思考：

1.经验：等于经验主义？

2.技术：谨防技术绑架。

评课——议课

议课的背后：

1.教育的民主化进程

2.教师的专业自主权

3.好课的标准多样性

课堂评价量表：

一定要有但肯定不用的东西

赛课的意义和价值何在？

教育的三大悖论：

1.以赛促训

2.名师工程

3.考试倒逼

研修活动低效或无效的反思：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同

主题教研：

1.没有成果的研修是最好的研修

2.大专家抢小老师的饭碗，小老师攻大专家的阵地

3.教研员是袁隆平还是技术员？

精准教研：

1.核心技术：教师的基本功

2.关键事件：课堂的着力点

说课

说课技术的日益成熟暴露出研修范式的浮躁

说课说什么：说教材、说学情、说目标、说教法、说学法、说流程、说作业、说评价、说反思、说特色……

假如医院举办说手术方案大赛，会出现什么后果？

假如孩子没来上课会有什么损失？

备课

集体备课向整体备课转变

1.一节课到一门课

2.学习活动到学习项目

3.三维目标到核心目标

4.教学过程到关键事件

5.理论依据到教学主张

6.专业技能到专业精神

结束语：

做真实的教育

过原创的人生

长按二维码即可关注

做真实的教育 过原创的人生

点

阅读原文了解更多