没有组长的小组
小组合作学习在当今世界范围内，是备受推崇的一种学习方式。通常我们会把小组合作学习视为舶来品，事实上，在遥远的古代，我们的老祖宗对合作学习也别有青睐，我国第一部关于教育的典籍《学记》中，就有这样的论述：独学而无友，则孤陋而寡闻。
相关研究表明：小组合作学习有利于激发学生兴趣,，增加学生参与(卢敏坚,2002)；有利于增强学习者的策略性(Long,1990)；有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，有利于教学交往的充分发展(裴娣娜,1998)；小组学习体现了教学 活动的社会性，使班级成为真正的集体(郭 华,1998)；有助于消除自我中心，促进学生社会适应性的发展(史晓燕,1999)；是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径(王笃勤,2004)。
随着课程改革的深入，小组合作学习走进课堂，并逐渐成为当前中小学课堂教学的主流学习方式。近十年来，一线教师积极投身小组合作学习的研究和实验，取得丰硕的成果和宝贵的经验。与此同时，另一种非常值得注意的倾向也表现出来，即：小组合作学习的研究越是深入，小组的建设、分工、评价及管理就越是呈现精细化，条条框框便多起来，小组合作学习有走向形式主义和僵化的趋势。
我们可以设想一下：孩子们在合作学习之前，先要学习合作学习的各种要求，先要掌握合作学习的复杂程序，先要明确自己在小组中的特定角色，当孩子把这一切搞明白、弄清楚之后，合作学习的兴趣也就消失了，最终的结果就是——为了合作而合作，有合作之形，而无学习之实。
在所有制约小组合作学习的繁文缛节中，我认为，小组长的设置是最大的败笔。
今天，我在一所小学听课，参与到一个学习小组的讨论之中。讨论结束后，一个小女孩自动站起身来，代表本组向全班同学汇报他们的讨论成果。我很奇怪，她为什么拥有这个机会，而别的孩子毫无异议？在小组讨论过程中，她的表现并不突出。我身边的小女孩，思维特别活跃，在今天的这个问题上，她确实有独到见解，我还以为她有资格，代表本组到前面汇报呢。于是，我就指着台上的小女孩，问身边的小女孩：“为什么她要去汇报？”身边的小女孩刚要回答，旁边的小男孩张口说道：“她是组长，”他指着台上小女孩说，然后转向我身边的小女孩，说：“她不是组长。”小女孩不好意思的低下头。而此时，台上的小女孩所阐述的，正是台下的这个低下头的小女孩，所提出的非常新颖的发现。
这个镜头让我心里很不舒服，我想起在另一所学校看到的情况。那是一节数学课，教师把一组教具发给组长，要求组长带领大家用教具拼一个图形。我参加到一个小组的活动。可能因为我的参与，小组长变得特别负责任，严肃的命令这个同学干这个、那个同学干那个。其他同学对小组长言听计从，按照他的要求，有条不紊的完成了任务。小组长还煞有介事的对每个人的表现进行评价。因为这个小组完成的又快又好，得到教师的好评。教师在面向全班同学总结时说：为什么这个小组完成的这么好，因为他们有个好组长，让我们把掌声送给他！教室里立即响起一片热烈的掌声，我看到小组长面露得意之色。
为学习小组设置一个小组长，是非常普遍的现象，是一种通行的做法，好像没有小组长，小组合作学习就无法进行一样。有些教师告诉我，为了推进小组合作学习，他们要对小组长进行专门的培训，但具体培训内容我不清楚。还有些教师告诉我，小组合作学习能否有效实施，关键在组长。
我曾和一些教师探讨，没有组长行不行，不设组长，小组合作学习就无法进行了吗？相当一部分教师表示：不行，没有组长怎么行！没有组长，几个孩子聚在一起，还不乱成一锅粥，还怎么学习？在这些教师看来，小组长如同小老师，不仅帮助教师组织管理，还指导其他同学学习。也正因为如此，小组长的人选，通常是那些在教师眼里品学兼优的孩子。
实事求是的说，设立一个小组长，确实可以为教师分担很多工作，确实有利于小组的管理和活动的开展。但我们也必须看到，正因为小组长的设立，打破了小组成员之间平等的结构，他们本来应该是相互合作的学习者的关系，却微妙的转化为管理和被管理的关系，于是就自然分化为强势群体和弱势群体，导致有的孩子获得的机会多，有的孩子获得的机会少，有的孩子则有被边缘化的趋势。
因为教师对小组长格外的重视，赋予他们权利和责任，无形之中让小组长自以为高人一等，不自觉地在合作学习中，对小组成员颐指气使。在课堂上我曾多次看到这种情况，小组长大声斥责小组成员，粗暴打断其他同学的发言，像恩赐一样把机会交给其他同学。难怪有些家长，要通过贿赂的方式，帮自己的孩子谋求一个小组长的职位。这样的孩子长大之后，他们会成为什么样的人呢，我们真的是培养了他们的领导力吗，还是助长了他们的某些私欲？
小组长的设立有助于小组的运行，但是否有助于学习的发生和深入呢？这是个值得研究的问题。小组长变成了小老师，成为小组内的权威，其他孩子面临的境况如何？上面有老师这个大权威，下面有组长这个小权威，他们只能服从，学习的自主性得不到保证，创造性受到压抑，所谓的合作学习由此演变为另一种被动的学习。表面看活动很充分，但实际上学习并未深入、合作并未发生、相互促进的目的并未实现，甚至会导致强者更强、弱者更弱。
为了维护小组长的权威，教师会要求其他孩子服从组长的管理。长此以往，他们就习惯了服从，习惯了按照教师的要求和组长的指导完成自己的学习，也许他们会因此获得知识的收益，但我们是不是让他们失去了更宝贵的东西？ 他们长大之后，会成为什么样的人呢？
小组合作学习，虽冠以学习之名，但它对孩子的影响，远远超出了狭义的学习范畴。其实，如果仅从学习知识的角度而言，小组合作学习也许不是最有效的方法。正因为我们对小组合作寄予了很多期望，比如：期望通过小组合作学习，培养孩子的交往能力、合作能力、自主意识、探索精神等等，所以在实施小组合作学习时，就不能图简单、图省事，为了便于管理而非要设立一个小组长。
“生命课堂”提出有合作，支持小组合作学习，但“生命课堂”倡导没有组长的小组，倡导平等的合作。没有组长，小组怎么组织管理呢？——规则，让孩子服从规则而不是人，这是对生命的尊重。
没有组长，小组合作学习就真的没法实施吗？希望大家通过留言的方式共同探讨。拜托大家转发分享，让更多的朋友参与讨论。
