迷茫的老师
迷茫的老师
作者：李广生
写下这个题目后自己也有些迷茫了，一是担心自己的判断，二是担心朋友的误解。作为教师群体的一员，我此刻的心情恰恰折射出这个群体的心态——我们真的很迷茫。
课怎么上，按理说我们最清楚，因为我们吃的就是这碗饭，这是我们的专业。但是，随着改革的不断推进，各种各样的理念和模式纷至沓来，一方面呈现百花齐放的繁荣景象，另一方面则有乱花渐欲迷人眼的势头。今天这个专家说课应该这样上，明天那个专家说课应该那样上，说得好像都有道理。到底怎么上，教师迷茫了。十几年前的上个世纪，基础教育抓的是“双基”——基础知识和基本技能。抓“双基”我们积累了相当丰富的经验，上起课来驾轻就熟。进入本世纪，基础教育教学目标转向“三维”——知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。教师们一下子懵了，不知道课怎么上了：知识和技能好说，还是“双基”的那套，过程和方法怎么体现，情感态度和价值观需要专门提炼出来进行教育吗——比如这节课学习“认识钟表”，下课前就要留出几分钟专门讲一讲珍惜时间，再引用一两句名人名言，如浪费时间是极大的犯罪？各种各样的培训及时跟进，帮助教师落实“三维”。
“三维”渐渐深入人心，也可以说教师刚有点明白，刚刚摆脱机械模仿，“核心素养”又来了，“关键能力”也来了。这次光顾的虽名为“核心”和“关键”，实则为一个庞大的体系：不仅包括三个方面、六大素养、十八个基本点，还有每个学科的学科核心素养。一线教师再次陷入迷茫之中：核心素养和关键能力如何落实到课堂、基于核心素养的课堂教学和以前的教学有何区别、考试会发生变化吗、核心素养怎么考？一连串的问题让教师困惑不已。于是，各种各样的培训、各种各样的活动、各种各样的书籍，再次向潮水一样向教师袭来。由“双基”到“三维”再到“核心”，教育改革一路走来，相当一部分教师一路迷茫。
一群从来不给中小学生上课的人指导天天给学生上课的人怎么上课，在教育界这一现象见怪不怪。培训可以帮助教师走出迷茫，但并不是所有的培训都能达到这样的效果，还有一些培训反而会制造出更多的迷茫。有一线教师跟我说：没听专家讲座之前有点糊涂，听了专家讲座之后彻底糊涂了。培训真的管用吗？这也是很令教师迷茫的事情。一方面他们相信培训的作用，希望得到优质的培训，另一方面他们怀疑培训的作用，认为培训都是纸上谈兵。由此又导致另一种迷茫：为学习和培训耽误上课是否值得？是应该积极参加培训以提高理论水平，还是一头扎进课堂提高实践能力？在这个问题上不少教师没有一个明确答案，这就导致他们在培训时不专心、不投入，台上专家讲的兴致勃勃，台下手机玩的昏天暗地；还导致他们在教学中不善于反思、不积极改进，任凭风吹浪打，我自岿然不动。在迷茫的作用下，培训的成果进不了课堂，实践的问题得不到解决。一轮轮的培训之后，课堂涛声依旧；一年年的教学下来，教师不见发展。
到底该不该减负，教师也很迷茫。他们比谁都清楚学生的负担，比谁都清楚学生的困境，连他们自己都被过重的负担压得气喘吁吁大声喊累，学生的状况那就可想而知了。但是，一谈到减负的问题，教师们还会犹豫不决。为了学生的身心健康他们支持减负，为了学生的考试成绩他们反对减负。身心健康重要还是考试成绩重要，他们迷茫了。既要身心健康又要考试成绩，这一两全其美的想法让他们以为找到了突围的路径，但在实际工作中总是把握不好那个度，两全其美通常会导致两败俱伤。于是他们又迷茫了，健康和成绩的交汇点在哪里，有可能鱼和熊掌兼得吗？教师队伍中明显有两种声音，一说学习是快乐的，二说学习是痛苦的；一说减负是孩子的福音，二说减负是家庭的灾难；一说不能给孩子留太多的作业，二说必须给孩子留足够的作业；一说要学习发达国家的教育，二说那是发达国家的骗局。教师不知道该听谁的好。
立德树人的大政方针已定，不应该迷茫了吧，但同样又带来新的迷茫：德育是谁的责任、学科教师如何在教学中实现育人、育人的教育和育分的教育界限在哪里，知识可以考出来，德育如何评价？一边是立德树人的崇高使命，一边是升学考试的巨大压力，如何平衡？面对立德树人的艰巨任务，一方面觉得形势紧迫，一方面觉得困难重重，一方面坚信润物无声，一方面追求轰轰烈烈。教师们在迷茫中探索，也在探索中迷茫。
对于自我价值认同的迷茫也困扰着教师。在学生成长发展过程中我的作用和价值体现在哪里，我能够决定他们的命运吗，我能给他们提供什么样的支持和帮助，真的没有教不好的学生吗，真的只有不会教的老师吗……这些问题经常在教师的脑海里翻滚，一会儿肯定，一会儿否定，一会儿觉得自己很伟大，一会儿觉得自己很渺小，一会儿认为自己是专业人员，一会儿认为自己是勤杂工，一会儿推崇仰望星空，一会儿倡导脚踏实地……即仰望星空也脚踏实地，说起来容易，但路在何方？我们不得不承认，有数量不少的教师，既不明确教育的方向，也不明确自己发展的方向。
有位教师给我留言说：我很苦恼，不知道如何规划自己的职业生涯。我只想安安静静的教书，不争名逐利，做一名好老师；但又觉得太亏了，荣誉没有、职称没有，不如争当名师，名利双收。
还有一位教师给我留言说：有时候我看自己像天使，全心全意的爱学生；有时候看自己像魔鬼，逼着孩子背诵默写；我承认自己善良，也承认自己残忍，不知道哪一个才是真正的自己。
还有一位教师给我留言说：我喜欢教师这个职业，因为喜欢和孩子在一起，但我现在害怕和孩子在一起，我想逃离课堂，我想做一个不教课、不带班的老师，因为我不想逼迫孩子，那就只能强迫自己。
对一名教师来说，热爱是最宝贵的财富，它抵得过任何教育智慧。但迷茫——对教育的迷茫、对职业的迷茫、对自我的迷茫，正在一点点的侵蚀他们的热情。他们焦虑、忙碌、怨气冲天、在别人的注视下小心翼翼的工作，如果再加上迷茫，则导致他们的心态严重失衡，激情悄然蒸发，盲目和偏激乘虚而入。
有不少教师被裹挟着改革，今天这样教，明天那样教，今天做这个课题，明天做那个课题，今天研究教材，明天研究教法，今天这个模式，明天那个模式。他们像一叶浮萍随波逐流，即没有自己的教学主张，也没有自己的教育理想。他们把所有的权利全部交给别人，别人让我教什么我就教什么、让我怎么教我就怎么教。教学的形式越来越丰富，但教育的思想内涵越来越淡薄，真正的特色越来越少。名师遍地开花，教育家评出一批又一批，但真正的良师却越来越被忽视。因迷茫而盲目，因盲目而盲从，教育改革的繁荣和教育思想的匮乏形成鲜明对比，教育情怀的泛滥和教育理性的缺失成为孪生兄弟。教师被一波一波的跟风大潮推动着前行。
重过程还是重结果、要成绩还是要素养、关注当下还是关注未来、追求静悄悄的改革还是锣鼓喧天的造势、重视常态课还是公开课、当名师还是当好老师、教教材还是用教材教、课程重要还是课堂重要……众多的两难问题摆在教师面前，他们茫然了，不知道如何选择。为了规避抉择的风险，教师们往往采取“中庸之道”、秉持兼收的思路——既重结果也重过程、既要常态课又要公开课、既要教教材又要用教材教，等等。在一团迷雾中他们谨慎小心的前行，忽进忽退、忽左忽右、摇摆不定。
“请谈一谈你理想的教育或理想的课堂。”在访谈中我曾多次和教师聊起这个话题，但得到明确答案的时候不多。有人对我说：我没啥理想，把学生看住了别出事，考试考好了别落后，我就满足了。还有人说：我理想的课堂是学生欢迎、家长满意、领导认可。这既反映出教育认知的缺失，也暴露出迷茫带来的另一个恶果——功利和浅薄的对待教育。没有理想、没有追求、没有清醒地认识、没有深刻的思考，教育将走向何方？教育不仅需要高水平人才，更需要高素质、高境界的普通教育者。
教师是用生命工作的人，他们会把自己的迷茫带入教育、带给家长和学生。一群迷茫的教师和一群焦虑的家长联手向孩子施压，成为当代教育的一大特色。家长追着教师要成绩，教师指责家长没有尽到责任，孩子夹在中间不知如何是好。教师到底着急什么、家长到底担心什么，其实他们自己并不清楚。孩子遭遇挫折，正是需要理解和支持的时候，教师和家长联合起来狂轰乱炸，在那一刻孩子突然醒悟了，原来以前说的都是谎言，教师要的是分数、家长要的是面子，这才是真实的教师和家长。他们醒悟之时也是教育的大门关闭之时。迷茫的教师和焦虑的家长不仅把迷茫和焦虑传给下一代，也把功利和冷漠传递给他们。
时代正在发生深刻变化，变革是当前世界最显著的特征，新理论、新观念、新技术、新材料不断涌现，必然会带来迷茫和冲突，教育不能幸免，教师也不能幸免。教育从来没有像今天这样需要深刻反思，需要一大批有思想的教育者。改革越是风起云涌，教师越要冷静理性。教材在变、课标在变、考试在变、课堂在变，仿佛一切都在变，我们只能跟着变，变来变去就忘了自己从何而来、向何处去、为何而变。有没有不变的、不变的是什么、为何它不能变？不忘初心，你的初心是什么，它何以成为你的初心，它真的能够成为你的初心吗？——所有这些问题都值得教师深入思考。
批判性思维被世界各国列入面向十一世纪的核心能力，教师是否具有批判性思维？教师思考人生、社会、世界的思维方式是什么？不仅仅为了教育，为了教师自己也要积极面对这些问题。我们生活在今天，我们的思想来自昨天，但我们必须要面对明天。迷茫或许是不可避免的，在飞速变化的时代哪一个人不迷茫呢？但我们还拥有一种自由，或是做一个心甘情愿的迷茫者，或是做一个无所畏惧的无知者，或是做一个勇敢且执着的思考者。也许越是思考越会增加迷茫，但正是思想的力量让你在迷茫中获得人性的尊严和生命的快乐。
你有多久没有认真的反思过你的工作和自身的价值了，或是按照要求、为了完成任务、上交作业而反思？你想没想过你为什么如此纠结，又为什么徘徊、焦虑？你明白自己真的想要的是什么吗、你真的放不下的又是什么？你为何忿忿不平、又为何蠢蠢欲动？是谁夺走了你的激情，是谁让你像对照教参备课一样参照别人设计自己的人生？信息技术剥夺了你对知识的垄断，你拿什么面对你的学生和你自己？你真的忙的累的连思考的时间都没有了吗，还是因为放弃了思考而使自己更忙更累？
教育人生可以是快乐的，因为站在讲台上教师可以是思想者和思考者，而思想和思考的快乐是人生最大的快乐。
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