如何在美术教育中提高学生的创新素养

说到创新素养，我们会更加关注它作为学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力的两种表现：一是创新品格，二是创新能力。这一思路与半个多世纪以来人们对创造性的研究发现密不可分，为创新素养的评价指明了方向。

上世纪50年代，吉尔福特发表了以“创造性”为主题的美国心理学会主席就职演讲，之后，创造性研究迅速成为人们关注的焦点，并经历了人格取向(关注创造者的人格特点)、认知取向(关注创造的思维加工过程)以及社会文化取向(关注社会文化对创新的影响)三个阶段。这三波浪潮的此起彼伏，显示出人们对创新的不同理解：创新既可能表现为一种人格品质，也可能表现为一种思维能力，还可能表现为一种环境氛围。对此，林崇德教授曾总结提出一个观点：“创造性人才=创造性思维+创造性人格”，强调创造性包含了思维能力和人格品质两方面内容，即创新素养至少应涵盖创新能力(创造性思维)与创新品格(创造性人格)。前者是指能够运用已有的知识经验，产出新颖、独特产品的能力，体现在问题解决的全过程之中，不仅包括吉尔福特所主张的发散思维(如发现问题、提出假设)，还应该包括促进问题解决的聚合思维、批判性思维(如检验假设、反思总结)，甚至还应该包括一定的设计和操作能力，能把心中的创意转化为有形的物品。

当然，仅仅具备这些能力还不能称得上“创新素养”，因为创新还需要一些相关的人格品质与态度，即创新品格，包括好奇心、开放性和恰当的价值观。如果没有这些品格的引领和转化，再高水平的创新能力也不会成为真正的创新素养。显然，对“尿素豆芽”“人造鸡蛋”“地沟油油条”等事物，我们并不认为这是真正的创新。学校要培养的创新素养，应该是有利于社会、造福于人类的。

创新素养教育，激发学生的好奇心、想象力，培养学生的兴趣爱好和创新思维，鼓励学生勇于探索、大胆尝试，以“引导”和“唤醒”学生的创造力量。

怎样提高创新能力

要有求知欲。缺乏好奇心，对问题就不敏感.熟视无睹。缺乏求知欲，对学习就不感兴趣，汲取不到新知识，所以要有求知欲。

知识面要广。知识贫乏，头脑就保干涸的河，流不出水来：知识面狭窄，不能看到远处;知识渊博，就会左右逢源，触会贯通。

想像力丰富。缺乏想像力。创新能力肯定整;因为创新是大脑的创造性思维活动，不异想大开，只是在旧框框中思维，将—无所成：只右丰富的想像力，思维敏捷、清晰、灵活，才会有创新。

要充满激情 有伟大的情感.才能造就伟大的人。

具有进攻性。对前人的成果要大胆质疑，勇于超越。胆怯是最危险的敌人：进攻性是青年人必须只备的素质。

留独辟蹊径：不要担心自己的新创造荒诞不经。你给大家讲讲，如听了神色困惑，甚至哄堂大笑，就有希望了。

多参加讨论。“独学无友，孤陋寡闻”。与同学们一起讨论争辩，可以互相启发，容易出现灵感，获得创新成效。

发挥潜意识。要放松自己，考虑问题时，使脑子进入似睡非睡，似醒非醒的状态，就有希望提高创新能力。

怎样培养学生的创新能力

创设情景，激发学生的创新兴趣

激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，需要不断培养。入情入境的教学能吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣;能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。

创新素质的内涵是什么

培养学生的创新意识

创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题的提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。其实，学生敢于假设想像，产生质疑，提出新的见解，探索新的答案的过程，就是培养创新意识的过程。因此，在教学过程中，要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题，是他们在思考中提出一些有创见性的问题，发现一些新方法、新思路。对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。

为学生构建新平台

每个人都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，而小学生尤为突出，在教学中要根据数学教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现的机会，多一些实践操作的空间，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。

组织学生开展讨论，培养学生的创新思维

“讨论”是学生参与教学的一种重要方面，更是学生进行创新学习的重要形式。因此，在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学。实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流;另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。

引导课堂自学，提高学生的创新学习能力

课堂教学时实施素质教育的主渠道，掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的“学习过程”保证。在教学中，我注重把学习过程作为创新学习的重要环节，并贯穿在课堂教学之中，用过指导课堂自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动地参与中获得创新学习的快乐，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。

创新素养教育的方法

3.1培养学生的想象力

（1）在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如和学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离;讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切;要注意留给孩子们充分发想象时间等等。同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。

（2）要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。教师要注意交给学生课本上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学生产生得以丰富的想象。比如在讲竹子时，可以给学生讲讲岁寒三友，使他们不仅加深对竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到梅与松;讲正方形时，不是孤立地只讲什么是正方形，而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲，并于广泛的生活实际联系起来，使孩子们在众多的图形中认识正方形，并懂得正方形在实际生活中的运用，学生获得了坚实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。

（3）在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如从弯月想象到英文字母C，从春华想象到秋实等等。我们教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路，教师的作用只在于引导。同时，还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。

3.2课堂上集思广益

传统的教学中一般都是以教师为主，教师独占讲台，滔滔不绝，学生们在底下洗耳恭听，无暇思索，课堂的气氛比较严肃，教师威严十足。这样对于启发学生的创新意识有所滞后，很难活跃学生们在课堂上的创新思维，激发学生的创新热情。我们应该把学生当作课堂的主角，积极互动，让他们树立信心，大胆的走向讲台，在全班学生的面前发表自己的看法见解。教师要多鼓励学生积极发言，畅所欲言，结合评价的多元化来鼓励学生，让他们不再惧怕老师，爱上学习，能主动学习。

3.3合理利用多媒体教学

随着信息技术在现代教学活动中的广泛运用，课堂教学发生了革命性变化，教师与学生从传统教学中发生了角色转变，教学方法由传统的教师的“讲授法”转变成“引导探究式教学法”。

（1）运用媒体导入，引起悬念

人们常说万事开头难，开好头就等于成功了一半，课堂教学也是如此。如果教师的课堂导入象戏剧般的序幕一样展开，引人入胜，妙趣横生，产生悬念，就会激起学生的学习兴趣，产生认识知识的渴望。专家指出：教师花很大的精力去制作课件，实际上是一种事倍功半的事情。教育素材库为教师的教学提供了丰富的教育资源，将素材库中精选所需内容重新剪接、编辑、修改等技术处理，有机地整合到教案中去，再引入课堂，既可帮助教师越过制作课件障碍，抽出大量时间用在教学设计的研究上，同时也起到事半功倍的效果。

（2）运用媒体探路，得出结论

现代教学手段——多媒体，以电脑、投影仪、视频展示台、影碟机、录相机、音响等组合，集文字、图形、声音、动画等多种信息传输为一体，有很强的真实感和表现力，容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机，可以全方位地提供发散思维材料，使学生在课堂上就可以身临自然、社会历史环境，并从中寻找联想的起点、创造的灵感，提高其发散思维能力。“引导探究式教学”与传统方法不同，它是一种以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。它的主要目标是使学生在整个教学活动中成为知识的探究者、发现者，学生在整个教学活动中成为主体。教师在教学过程中运用媒体的同时，还要认真地设计问题情境，让学生在简洁、直观中追求新、奇、趣、美的心理特点。

（3）运用媒体设计，提升能力

信息社会的特点是个性化、多样化、人文化。“以人为本”成为信息社会的主旋律。网络教学可充分考虑学生的个性特点，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。在教学中努力渗透“科学、技术、社会”(STS)教育思想，尽可能在教学中讨论一些现实问题.

（4）反馈与思考

媒体教学形象、逼真、直观、生动的画面，能提高学生的学习兴趣，使学生感到生物学知识趣味无穷，大大地激发了学生的求知欲望，增强了学习的积极性和主动性，媒体教学反对传统的以教师为中心的“讲授式”教学，强调教师在整个教学过程中起组织者、帮助者、指导者和促进者的作用，关键是构建情境、协作、会话、意义的学习环境，充分发挥学生的主动性和创造性。媒体运用要求教师必需掌握现代信息技术的运用，具备现代教育的教学理念;对学校的硬件设施及网络的教学素材也有较高要求。当然我们在运用媒体教学时，还存在有很多不完善的地方，但我们深信：只要我们明确教学目标，把握教改正确方向，媒体教学效果会在实践中不断升华!

4.结语

有人曾说过：“人之所以为人，是因为人有人的特性，人还有人特有的灵性。”传统的知识型教育可以教育出无数的奥数冠军，但却教育不出一个比尔盖茨，因此，让创新教育贯穿于课堂教学是非常关键的。

创新素养教育的最终目的是培养和提高学生的创新能力，这是在课堂教学中构建创新教育模式的最终目标。课堂教学重在“授之以渔”，使学生的学习方法、创新方法得到指导和完善，让学生去大胆的创新，让思维变得更加活跃。

总之，教学是一门艺术，而艺术的生命在于创新，只要教师创新性的教，就会唤起学生创新性的学。只要我们在认识上不断转化并采用有效的策略，教育的创新就一定能不断升华，学生的创新能力也会在课堂中得到提高，同时，我们也会在这个过程中不断地提高自我，改进自我。