《答谢中书书》教学反思3篇

导语:准备《答谢中书书》一课时,我们老师付出了很多的努力,而在教学过程中难免不会出现一些问题。而为了下次更好的教学,老师们往往书写教学反思。下面是小编分享的《答谢中书书》教学反思3篇,欢迎阅读!

《答谢中书书》教学反思篇一:

柏拉图说:“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。我非常的喜欢这句话,并力图以它来做为我教学的精魂——让学生乐学、好学。本课是第六单元《短文两篇》之其一,是人与自然浑然交融的精品之作,融入了作者的细腻情思。本节我围绕一个“美”字进行教学,虽取得了一定教学效果,但也有很多的不足之处,现反思如下:

一、 小组合作讨论不是肤浅功夫。

对于小组合作的任务,我只停留在了对文本释义的层面上。让学生边读边译,小组合作解决重难点,而对于文章中体现的作者情趣、思想感情等未让学生进行深层的对比思考和探讨。特别是对“自康乐以来,未复有能与其奇者”一句中体现的与古今知音共赏美景的得意之感,与谢公比肩之意溢于言表之情体会不深。所以,我认为搞好小组合作教学的关键是对学生彻底放手,相信学生,深度的问题更有利于提高学生的合作激情。

二、 纲举目张,有效教学。

本文篇幅短小,语言优雅。我的初衷是把文章与《三峡》对比教学,结果设计地内容过多,课堂结构过于冗杂。在处理思考问题“这两篇短文都写自然景物,但表达的思想感情有所不同,试加以说明”时,只是把思想感情做了简单的对照,未能联系时代背景进行深入的分析。既想把文本知识说透,又想把两课对比深化,结果是的两项都渉入不深。想面面俱到反而面面不到,所以教学中一定要敢于放弃,抓住重点进行教学才能纲举目张,有效展开。

三、 有“读”才是真正的语文教学。

自读是基础,诵读是重点,悟读是关键。古文教学中我一直本着“自读,通大意——诵读,理文脉——悟读,重积累”的原则进行。在自读,诵读的基础上悟读,美读。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鸟乱鸣”的“乱”、“沉鳞竞跃”的“竞”······都是极富表现力的词语,如果能让同学们赏析、体会这些词语的美妙,我想读起来肯定是另一番效果。没能赏析语言美,不能不说是这节课的遗憾!由于条件限制,教学情境也未能达到更好,学生朗读未能真正放开,那种由衷的美读未能引导到位。有“读”才是真正的语文教学。所以我想以后的教学中一定要充分利用各种因素,如加上舒缓的音乐给人以美的享受,努力让学生做到体会文章之美,美读,悟读。

课堂上还学生一片自主的天地,给学生创设一个锻炼的机会。课堂上留给学生一个思考的空间,为学生创设一个讨论的氛围,让课堂成为智慧闪烁的课堂。这样才能真正的置学生于主体的位置,真正的培养学生自主学习的能力,课堂才真正是学生的课堂!

《答谢中书书》教学反思篇二:

本课的教学设计,有两个具体而明确的任务:一是发展语言,即让学生在文言文字词上获得发展;二是丰富认知,从古代先贤那里吸纳人生的智慧,即让学生通过学习体验作者热爱自然,归隐林泉的志趣,培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视内容的学习,这一点在上课前,得到了区教研员的肯定。

完成本课教学后,反思这节课,我认为有以下几个方面做得较好:

1、导入方式富有语文味。以赏析陶弘景《诏问山中何所有赋诗以答》(山中何所有?岭上多白云。只可自怡悦,不堪持寄君。)导入新课,学生一下子就对陶弘景的人生志趣有了浓厚的兴趣。

2、以朗读带动其他教学环节。朗读,不能简单的乏味地重复,在教学过程中,学生在老师的引导下,由读准字音、读准节奏到读出感情,一次比一次读得好。从实际效果来看,充分的朗读为学生理解文句,读懂全文,理解作者的思想感情铺平了道路。

3、重视文言文字词的学习,抓住最常用最具有生长性的字词句讲解,给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既认识了新得字词,也巩固了学过的字词。并利用学习卷、古文笔记,重点对课文的古今异义和一词多义的字进行了归纳整理,让学生的学习由课堂延伸到课外。

4、通过示例进行讲解,优化课堂教学。分析本文如何写景状物的时候,由教师先做示范,用多媒体课件显示,教会学生从观察角度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、修辞手法、用词准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后,都争着发表自己的见解,有些见解和表述有自己独到之处,甚至发挥想象理解课文。这个环节,学生思考比较充分,对课文的赏析不是走马观花,而是深入文本,与文字对话,真真切切的领悟文字之美。

这节课,上得比较实在,没有花里胡哨的多媒体课件,没有热热闹闹的分组讨论,没有兴奋激动的迁移,有的是学生和学生的交流,有的是学生和文本的对话,有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后,我也发现了一些存在的问题:

1、作为教师没有做好范读这一点,总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的 。

2、在课堂上的教学不够机智,对一些突发问题不能恰当地引导。如课件中的录音不能播放时,稍微停顿了一下,耽误了一点时间。

3、对学生回答的问题的评价过于单调,有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题,不应该是对学生理解的简单重复,更重要的是补充学生的发言,优化学生的发言。

4、时间把握得不够好,课文背诵没能在课堂上完成。

《答谢中书书》教学反思篇三:

刚教学完陶弘景的写景小品文《答谢中书书》,这是第六单元第二课《短文两篇》中的第一篇课文,文章短小精悍,语言生动精练,这一节课在非常愉悦的氛围中结束了,以至于让我迫不及待的想要将这种内心的喜悦用文字表达出来。

课堂的教学活动,是一个创造性的过程,我这节课其实是在八(一)班先上了,然后才到我们八(二)班上的,事先也没计划要这样去上,明显就是前一节课读的多,说的少,而后一节课就将读和说联系在了一起,这样,学生读了之后,将自己独特的感受表达了出来,给课堂教学带来了生机与活力。

一、首先由复习导入。学生齐诵《三峡》一文,从三峡的奇丽风光想到在祖国的辽阔土地上,到处都有优美的景色,顺势引出陶弘景的《答谢中书书》。接着解读课题。让学生根据自己的了解说说从题目获得了哪些信息,有一个同学站了起来,说道:“我觉得这是一封感谢信,从‘谢’字看出来的”。问:“你们同意这种说法吗?”有的学生摇头。于是我就让学生结合注释(1)了解关于谢中书情况,他们这才明白了题目的意思。然后介绍作者及写作背景。读资料《山中宰相与茅山》

二、初读课文,谈谈自己的独特感受

首先是老师范读,学生在不明白的地方作标记。接着是学生自由读文,结合注释理解内容,对于不明白的地方,同桌相互讨论交流。然后,学生谈各自的独特感受。

一开始没有学生主动举手,于是我就请了一个平时不爱发言的赵飞同学起来说,他不紧不慢地站起来,说:“‘山川之美,古来共谈’中的‘美’字让我感受到了祖国山河之美”。我当即表扬了他,抓住了文章的中心词“美”。紧接着就有同学跃跃欲试,开始纷纷举手发言。

生1:在这样优美的环境中生活实在是太舒服了。

生2:作者把这样的地方说成是人间的天堂,可见景色奇异引人。

生3:高峰入云,写出了山峰极高的特点。

根据学生的发言,我逐一的板书在黑板上,最后整篇文章的内容都被学生一一地说了出来,然后就从文章的结构、语言特点及作者的表现手法进行小结,引导学生感受语言的精练生动,体会动静结合的表现手法,由静入动,给清幽奇丽的美景增添了活力与生机。

三、在学生理解了课文内容之后,再美读课文,想像文中所描绘的意境。

四、最后让学生用赏析性的语言说说祖国山川之美,美在什么地方?

这节课给我最大的感受就是,完全是让学生在读中领悟课文内容,在说中感受奇丽景色,把课堂真正还给了学生,学生的发言会让课堂变得更加精彩,作为教师只是在引导学生如何去感受和领悟。

我们班本来就是公认的纪律好,但学习不积极,懒于思考,不主动发言的同学很多,这节课让我深深的感受到要改变这种状况还是很有希望的,我也将在以后的教学中注意引导学生自己去学习,不能小看了他们的能耐,相信一定会有更多意想不到的收获 。

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