新课改课堂莫走极端

李清美、王俊

新课程改革给课堂教学带来了新气象，但是在小学的课堂上经常看到的以下六种极端现象当戒。

极端亲密

新课程强调师生之间应是朋友关系。于是，有的教师和学生没有了一点距离感，达到了和学生无拘无束、无间无隔的亲密程度。结果，学生对老师布置的事情有时充耳不闻、视而不见，课堂上教学秩序很乱，甚至连正常的教学都无法进行。问题出在哪里？

笔者认为，师生之间应保持适当的距离，努力做到既“亲密”而又“有间”。我们不再提倡“师道尊严”，同样也反对“亲密无间”。因为“师道尊严”和“亲密无间”是师生关系的两个极端，前者是教师“目中无人”，后者是教师“胸中无己”。

极端热闹

有的教师过分追求课堂气氛的活跃，不断变换教学组织形式：一会儿放录像，一会儿让学生唱歌，一会儿让学生做游戏，一会儿让学生表演……学生忙个不停。看上去课堂是热闹了，学生“动”起来了，但除了让学生“动”之外还应达到什么目的，教师却没有认真思考。

除了外在的“动”，教师更应该用严密的内容、动情的演讲吸引和感染学生，更应该留给学生充足的时间让学生深入地思考，更应该带给学生理智的挑战、内心的震撼和无言的感动。

片面民主

有些教师把“自主学习”方式极端化了。课堂上一味让学生自主探究，而教师不再敢“讲”：既不敢给学生提出启发性的问题，也不敢对学生提出的问题作出应有的评价和引导，教师完全失去了应有的“主导”作用。

“不愤不启，不悱不发”不是让教师不去启发。提倡教学民主，并不是否定教师的主导。当学生有困惑的时候，教师要及时启发、点拨与引导，让学生既知其然又知其所以然。

片面发散

有的教师为了培养学生的创造性思维，片面强调发散思维而忽视了必要的“集中”，即使学生的回答偏离主题也不加以引导、纠正，使得学生的思维缺乏必要的深度。

教学中，借助发散思维，可以引起学生的自由联想，使学生思路流畅、开阔，从而获得许多新颖、独特的解决问题的方案。然而，在创造性地解决问题过程中，集中思维也是不可缺少的，它可以对发散思维获得的众多解决方案或办法进行优选组合，让教师最终找到解决问题的最佳方式、方法。

滥用赏识

有的教师以为，由于新课改倡导激励性评价，因而对学生只能赏识，不能批评。于是，当学生学习不认真时也不敢批评教育，或者评价笼统，缺乏针对性。

新课改强调激励性评价，但更主张评价多元化。教师应根据学生特点和发展的需要作出恰当的评价。既要保护学生的自尊心，又应引导学生明辨是非。滥用赏识，不但容易使学生产生“赏识疲劳”，而且对学生正确的是非观念的形成也是不利的。

滥用课件

学生是学习的主体。 CAI课件尽管有其明显的优势，但不能奉若神明。其实，常规媒体也有许多特色和功能不容忽视。教学中，教师应根据教学需要合理选择教学媒体，让CAI与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不能一味追赶时髦。

在使用 CAI时，教师不能成为课件的“俘虏”。课件不能替代学生的思维，课件不能替代学生的动手操作，课件不能替代教师的板书。

例如，在教学《詹天佑》一课时，一位教师提出了一系列问题：“詹天佑设计的‘人'字形线路有什么好处？有什么不足？用什么办法克服这些不足？那么，詹天佑当时为什么选择了‘人'字形线路呢？”这位教师引导学生分析“人”字形线路美中之不足，培养了学生发散性思维，然后又回到“人”字形线路，集中体会它的好处。通过“发散”和“集中”，有力地培养了学生的创造性思维，加深了学生对“人”字形线路的理解，使学生进一步认识了詹天佑杰出的创造才能。