身边那些有特点的人

“身边那些有特点的人”的习作教材，操作性非常强。

一、由书上提供的词语打开思路。

书上给出了：小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫迷、小问号。细细品读这些词语，小书虫、运动派、昆虫迷属于兴趣爱好；乐天派、智多星、幽默王子属于性格特点；故事大王、运动健将属于特长类；热心肠则是从品德方面来说。

学生自己读这些词语。然后说一说，读到哪一个词语的时候，你的脑海中就跳出一个人？在孩子回答的时候，追问：为什么？你从哪一件事看出来的？你从哪里行为看出来的？这两个问题支架，教材是通过两个泡泡来突显。

可惜的是，在孩子第一次接触这些词语时，我没有及时对这些词语进行归类。问题就在第二个环节显现。

二、自己想一想这些表示特点的词语。

在第一个环节交流得足够的时候，我提出问题：你还想到了哪些这样的词语？这些词语可以用来形容哪些人？

第一个孩子起来说：大铁棒。你想用这个词语形容谁呢？他说想用这个词语来形容班上一个身材高大的同学。

我这时才意识到，对前面的这些词语进行分类是非常有必要的。所以，又倒回去重新对开始出现的这些词语进行分类。

然后继续请孩子们说。这一次，我着重抽取了平时习作容易出现问题的孩子。在我讲解之后，仍然还是有一个孩子选择了“胖”的这个特点。

这时，安排了小组交流自己所选择的人物和特点，一个说，另外的同学听，就感兴趣的地方提问，或者说说自己也知道的关于这个人物的事情，为分享者提供更多的作文材料。

这一环节给的时间非常充分，差不多15分钟。我走到几个有困难的小组，组织他们交流。

三、形成思维图。

根据教材提示的这次习作的写法：围绕一件事写出人物的特点；用一系列的行为来体现出人物的特点。

首先请李昕妍，她选取了“书呆子姚宇宸”。我把特点和人物板书在黑板上，请他们小组的同学依次说出他们知道了关于姚宇宸这个特点的相关事情，我板书在黑板上。

再请其他的同学继续补充，并对这些事例进行辨析。选取了三件最有代表性的事情，通过他的这些行为表明了他喜欢看书。

然后提出，完成这篇作文，还可以在开头适当写写他的外貌。三件事写完之后，还可以再进行总结点题。

这篇作文的思维图就呈现在黑板上了。

接下来，我还想选取一件事情表达特点的来引导学生完成思维图。点名了好几个同学，都更适合用一系列行为来表现特点。这说明对于三年级的孩子来说，他们的学情基本就在这样的一个状态，他知道某个同学具有这样的特点，但是要讲一件很具体的事情，也似乎说不上来。

后来，选了王诺颜的“调皮鬼弟弟”，通过她的讲述梳理出事情的起因、经过、结果。

做完了这些，学生就开始动笔完成自己的 思维图，我逐一检查，进行修正。

石远航的这篇作文就是在完成思维图之后，一气呵成。

爱花钱的妹妹

石远航

我的妹妹今年4岁，她天生可爱。圆圆的脸庞，乌黑的头发，一双明亮的眼睛。她有一个特点，就是爱花钱。

有一次，妹妹在玩的时候，找到一角钱。就想让妈妈和她一起下楼买东西。她说：“妈妈，走走！”

妈妈在看手机，不理她。妹妹又说：“妈妈走——走——啊——”说完，就坐到了地上哭，边哭边喊。

妈妈被她吵得不耐烦了，大叫一声：“烦不烦嘛？”妹妹又说：“走走走，啊——”妈妈说：“你那个钱买不到东西。”妹妹说：“哼。”妈妈见妹妹哭得更厉害了，给了妹妹一块钱，让我带着妹妹下楼去买。当然，这并没有我的份。

我们走到小卖部，妹妹一个箭步冲到里面去，开始慢慢找她想要的东西。她一步一步慢慢走过来，走过去，好像在说：“我到底买什么呢？”就这样，花了老半天时间。

有一次，我去接妹妹放学。可是奶奶把妹妹接走了。我走到超市门口，看见妹妹被奶奶抱着回家了。

一回到家，妹妹就坐到地上大哭。当然也把奶奶哭得不耐烦了。于是，奶奶一把拉着妹妹扔到了家门口。妹妹这才说：“我不了。”

我的妹妹真是爱花钱啊！

（您的赞赏是这个孩子信心的开始。）