最有效的读——带着问题

同事准备上一堂关于节日食俗的群文阅读课，选取了《年糕》《谢人送粽》《真州竹枝词·祀月》《上元竹枝词》四首古诗。这四首古诗名气并不是很大，却是把传统节日的食物记录了下来。

第一次设计的教学流程是：学生读通诗文——发现节日以及食俗——了解食俗背后的寓意——设计年夜饭。课堂流程倒是很清晰，也很顺畅，但是总让人感觉到这个课很单薄，没有什么味道。

回到选文本身，有人提出：这几首是古诗，古诗是要讲求韵味、意境的，应该边读边想象画面。

这倒是能够增加课堂内涵的设计，而且贴合了三年下册第一单元的语文要素“边读边想象画面”。

可是，“边读边想象画面”，这种提法把我们吓住了。这简简单单的几个字，对于刚刚上过这第一单元的我们来说，是一个实实在在的难点。学生普遍想象不到画面，或者说描述不出自己想象到的画面。

回到这个选题的来源。贴合了三年级下册第三单元“传统节日”，要求学生搜集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。

再去细读这一单元的编排。第一课，古诗三首《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，三首与传统节日相关的古诗。其中，在课后题中赫然写着“这三首诗分别写的是那个传统节日？写出了什么样的节日情景？”

对呀，读这几首诗，我们也可以让学生说说写出了什么样的节日情景？

《年糕》，岁节村厨春磨忙,黍糖蒸釜划成方;儿童袖手看风雪,并坐偎尝满灶香。你看，不是很形象地写出了春节时，大人们忙着做年糕的情景吗？先把面磨碎，再上锅蒸，热气腾腾，香气四溢。儿童则是四处玩耍，看风玩雪，一起坐着品尝年糕。

这不就是前面所说的“边读边想象画面”吗？

同时，语文园地的词语段运用中也提到“口头介绍一次手工活动的过程”，和这诗很契合了，包括后面《上元竹枝词》一首，写出元宵的制作过程。虽然，这些的制作过程对我们的孩子们来说已经是很远了，不过，只是说出“写出了什么样的节日情景”，这个难度对于三年级孩子的理解力来说，是比较适合的。

这样一思考，这节课的传统文化的氛围就有浓了。