“败下阵来”又何妨？——《 记一次手机风波》案例评析
《记一次手机风波》是安徽合肥一六八中学董永辉的一篇文章，被《班主任之友》（中学）作为“案例”，征集评析稿件。
文章的大意是，董老师班上有三名男生私藏手机，其中两个在老师的逼问下交上，只剩小Z，说是放到家里了。后来董老师让他去教室拿，结果他两手空空，什么也没拿来，再问就闭口不答了。董老师猜测他把手机转给了小晴，于是让接小晴放学的小晴爸爸带小晴来办公室，小Z的心理防线才被突破。
读罢董老师的《记一次手机风波》，既为这位老师感到庆幸，又隐隐觉得有些忧虑。庆幸的是，董老师通过与学生的“斗智斗勇”，最终获得了比较满意的教育效果；忧虑的是董老师不“败下阵来”的思想观念，不利于构建和谐融洽的师生关系，处理不好还会引起师生冲突。
其实，教育的根本目的是育人，我们应该根据学生的年龄特点，真实地引导学生，让他们辨别什么是真善美，什么是假恶丑，激发学生求真、向善、尚美的欲求，并内化于心、外显于行。如果达到了这种教育效果，即便是“败下阵来”，又有何妨？
应该说，本案例中董老师“天时地利人和”一样都不具备，最后取得满意的教育效果，存在着很大的偶然性。
“22：30，放学已有十分钟。”时间对董老师越来越不利，“对手”又是非常倔强的小Z，董老师不占天时。
董老师仅是囿于一室，而小Z却拥有了回到教室，甚至是到其他班级的机会，董老师不占地利。
董老师孤身一人，而小Z却有许多可以帮助他的同学、好友，这次事件中假如小Z把手机交给其他班的好友而不是小晴，或者藏到了一个相对隐秘的地方，董老师该如何收场？董老师不占人和。
当然，这种分析可能过于程式化了，但我们用带有“偶然性”的工作方法，即便是取得了一些效果，也绝对不能替代“必然性”的教育规律，特别是对待“父母已束手无策”的小Z，我们更不能采取“冒险性”的做法。
请看案例中董老师与小Z的“表情包”：
教师：“劈头便问”——“询问”——“追问”。
学生：“眼睛直勾勾地盯着我”——“燃烧的烈焰”。
教师：“不快又升，继续追问，重复多遍”。
学生：“更加平静”。
教师：“内心在咆哮”——“因愤怒而投射出去的滚烫的目光”。
学生：“沉默”。
教师：“毫不犹豫”。
学生：“呼吸节奏的变化”——“眼圈已经泛红湿润”——“绝望到崩溃”。
……
一个“绝望到崩溃”的孩子，什么事都做得出来，特别是面对董老师自己也承认的“武断”“冒险”“狠毒”的老师。