从语文要素走向语文能力

陆怡

摘 要：从语文要素走向语文能力，这是语文教学的最终目标，可以从教学目标的设定，以及教学过程的设计落实语文要素的教学，从而提高语文能力。

关键词：语文要素;语文能力;雷雨

一、语文要素与语文能力

就小学语文而言，所谓语文要素，狭义上来讲就是指每篇课文所蕴含的知识点与语言训练点，这些通常也会成为我们教学的目标与着力点，也是要求学生掌握的知识点。而在统编版教材中，语文要素的呈现是十分清晰的，每篇课文的课后习题其实就是这一课所需要落实的语文要素，而每个单元的语文园地则是贯穿整个单元的语文要素。

语文能力则是通过长期训练达成的一种综合能力，通常语文能力包括听、说、读、写的能力。沟通语文要素与语文能力之间的桥梁就是语文教学。以《雷雨》为例，这篇课文要落实的语文要素包含了：（1）了解雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。（2）体会动词的准确性。所需要培养的语文能力则是：根据课文，能够有顺序地说一说下雨时的其他情景。这三者间是层层递进的关系。如何通过语文要素，更好地提高学生的语文能力，是摆在每一位语文老师面前的问题。

二、语文要素到语文能力

（一）教学目标的设定

每篇课文所需要落实的语文要素其实就是每一课的教学目标。有目标才能有导向，因此，在教学每一篇课文之前，教师必须要认真研读教材，确定合适的教学目标，也可以将教学目标划分为知识性目标和能力性目标两大板块，便于区分。知识性目标是基于文本的，而能力性目标则是指向文本，又高于文本的。只有具有梯度的目标，才能让学生的能力得到提高。以《雷雨》为例，学习这篇课文的能力目标是指向于“根据课文，能够有顺序地说一说下雨时的其他情景。”这就为教学这篇课文指明了方向。

（二）教学过程的设计

1.板块式教学

我们的教学目标由一个个语文要素决定，因此我们的教学过程与方法应该是指向这一个个语文要素的，使用板块式教学会让教师更好地达成每一个语文要素目标。与串讲相比，板块式教学能够让每个语文要素的落点更为清晰，也能够更好地聚焦语文要素，落实语文要素。通过一个个教学板块的推进，最终达成语文能力目标。以《雷雨》为例，教学过程可以按照雷雨前、雷雨中、雷雨后三大板块展开，而每个板块中又可以细分为若干个小板块，这些大小板块犹如积木一般，组成了整个《雷雨》的教學，每个板块都对应着一个语文要素。

2.实践性教学

语文是一门实践性的学科，如果只有老师落实一个个语文要素，而没有学生的亲身实践，那么语文要素是无法转化为语文能力的。因此，语文课堂应该成为学生学习语言，实践语言的场所，这样语文要素才能在学生语言实践中落地生根，最终提升语文能力。

在《雷雨》的教学中，为了让学生能够在课堂上讲一讲下雨时的其他情景，笔者选择了特点较为明显的毛毛雨作为说话的对象。具体教学片段如下：

师：小朋友有没有发现，《雷雨》这篇课文除了写雷雨，还写了很多其他的景物呢？我们一起来找一找。

师：为什么要写这么多的景物呢？（为了突出雷雨的特点）

师：现在我们来说一说春天的毛毛雨，我们可以选择哪些景物来写呢？

师：先来说说毛毛雨是什么样的。（出示：毛毛雨_____）

师：毛毛雨落到小草上，小草怎么样呢？（出示：毛毛雨落到小草上，_____）

师：毛毛雨除了能落下来，还能怎么下来呢？还能到哪些植物上呢？

师：小动物们在毛毛雨中又是怎么样的呢？

师：把上面我们讲的连起来说一说。

从以上教学片段可以看出，这一板块的教学分成以下几个层次进行：（1）由《雷雨》中的景物切入，明确写景物是为了突出雷雨的特点，由此推出写毛毛雨也要选择能够突出毛毛雨特点的景物。（2）选择能够突出毛毛雨特点的植物和小动物。（3）通过句式的呈现，给学生语言的支撑，让学生有条理地说一说毛毛雨是什么样的，毛毛雨落到植物和动物上又是怎么样的。（4）整体呈现。以上教学最终指向能力目标，却又是分步进行语言实践的。

3.闭环式教学

所谓闭环式教学，就是指整个教学既是一个螺旋上升的过程，又是一个类似封闭圆环的结构。简单来说，每一篇课文语文要素的落实最后都会以说话或写话等体现语文能力的形式呈现，而语文能力目标又反过来对教学过程起到了导向性的作用。如教学《雷雨》时，教学中所涉及的动词准确性、景物多样性、描写顺序性等要点都在最后的说话练习中得到体现，而说话练习又是对前面学习的一种回顾和反馈，整个教学过程就形成了一个非常严密的闭环式结构。在语文要素的落实中渗透语文能力的培养，在语文能力的呈现中体现语文要素，只有在这一过程中，学生的语文能力才会逐步提高。

三、结语

当下语文改革正在如火如荼地进行，对学生语文能力的要求日益提高，小学阶段作为基础教育阶段，是学生培养语文能力的关键时期。只有在教学中以语文能力为导向，不断落实语文要素，才能让学生在积累中逐步形成良好的语文能力，也唯有如此，我们的语文教学才是真正有效的。

编辑 王彦清