名师课堂l薛法根老师《清平乐 村居》

名师简介：

薛法根

薛法根，男，1968年10月生。中共党员，大学本科学历，中学高级教师。1983年初中毕业考取江苏省新苏师范，1986年保送江苏省无锡师范大专班，1988年分配吴江市第二实验小学（现改名为盛泽实验小学）。历任学校教科室副主任、主任、副校长、校长。现为盛泽实验小学语文教师、校长。

从教以来，潜心研究丝绸文化素质教育与小学语文教学，初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。1999年起，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。曾先后在《人民教育》等报刊杂志上发表了《语文教学要着力提高学生的语文素质》、《呼唤智慧的语文教育》等100多篇论文。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十杰”教师。

荣誉称号

1．1995.9 江苏省教育委员会、人事局授予江苏省优秀教育工作者称号

2．1998.7 江苏省人民政府授予江苏省小学语文特级教师称号

3．1998.8 江苏省教育委员会授予江苏省“红杉树”园丁奖金奖

4．1999.6 江苏省教育委员会授予江苏省名教师称号

5．2001.9 国家教育部、人事部授予全国模范教师称号

6．2002.9 全国十杰中小学中青年教师评选委员会授予全国“十杰”教师提名奖

7．2005.9 苏州市人民政府授予苏州市名教师称号

8．2008.1 中华语文网、语文报刊社授予2007年度小语界十大年度人物称号

其他资料

编辑

主要专业特长：小学语文教学研究。

主要业余爱好：书法、美术。

主要休闲项目：读书。

主要外形特征：弓腰（和学生在一起是那种自然俯身的姿势；走起路来，就像比较着急往前赶的样子）。

主要缺点：唱歌五音不全（他自己不承认）。

座右铭：孩子们的名字叫今天。

生活信条：简简单单生活，踏踏实实做人；

行为准则：要么不做，要做就做到最好。

为人态度：诚恳、乐观。

最推崇的人物：苏霍姆林斯基、魏书生。

最喜欢的杂志：《读者》。

最喜欢的书：太多（只要对教学研究和实践有启发的）。

对自己影响最大的人物：母亲（从记事起，母亲就是任劳任怨，整天不讲话，只是做）。

成长三步曲：模仿——-借鉴——创新。

前面我们聆听了窦桂梅老师的《清平乐 村居》，今天我们再来听听薛法根老师的《清平乐 村居》，我们可以对比着学习，这样会有更多收获，下面是转自一位老师写的两者对比的一篇文章，一起看一下吧。

 窦桂梅、薛法根老师《清平乐·村居》教学特色对比

《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔下一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。如何教出古典诗词的文化意蕴，让古诗词教学散发迷人的芬芳，著名特级教师窦桂梅、薛法根执教的《清平乐·村居》，他们各自不同教学主张下的教学实践，给予了我们不同的启示。

相同的文本，两位特级教师上出了不同的味道，展示了不一样的精彩，也给了我们不同的思考：

首先，他们努力实践着自己的教学主张。窦老师的课充分体现了她一贯倡导的主题教育思想，强调对文本进行多角度、多元化、有创意的解读与挖掘，注重课程资源的整合，强调课堂中师生之间的深度对话与互动，注重课堂的文化含量和思维含量，力求为学生打下一个精神的底子。她凭借教材，又超越教材，将教学的根植于中国传统文化之中，使学生既深入理解了村居，也深刻懂得了辛弃疾。薛老师则是本色语文的倡导者和实践者，教出语文味是本色语文的标志，也是本色语文的特点，他主张以语文的方式进行课堂教学，力求课上得简简单单，扎扎实实，注重引导学生实实在在的接触文本，接触语言，并通过扎实的语言实践活动，让语言和精神相互融合。

其次，体现了他们各自的教学风格。窦桂梅老师以其饱含生命激情的课堂誉满全国，被人称之为燃烧的玫瑰，语文教育专家周一贯总结其教学风格为情思激荡型。其《清平乐村居》的教学仿佛气势恢弘的交响乐。她的率真、投入、一颦一蹙，都深深地感染着每一个听课者。薛法根老师则以简约自然为其主要教学风格，这种风格的课堂，更贴近孩子们的生命状态，特别能触发孩子们的思想情趣，滋润孩子的心灵成长，其课堂教学，显得简简单单，轻轻松松，自然和谐，师生之间心灵融通，体现了教师的教学智慧。如果说，窦老师的课似玫瑰燃烧，激情绽放，大气磅礴，那么薛老师的课则如芙蓉出水，自然清新，暗香袭人。

第三，体现了他们更高的语文追求。窦老师更注重追求课堂中文化、艺术与审美的融合，她精心将文本中的相关词句和音乐、美术等进行巧妙组合，从学生经验出发，营造具有丰富文化和艺术意蕴的美的教学情境。如引读《破阵子》时，辅以激越、悲壮的《十面埋伏》，让学生仿佛置身于金戈铁马的古战场。接着通过一曲舒缓悠扬的《渔舟唱晚》，不露痕迹地引出课题《村居》。激越悲壮与舒缓悠扬的音乐对比鲜明，同时又蕴含着美的意境。她让学生读出诗的韵律，读出诗的节奏，想像词中所描写的画面，并配上流水的音乐，让学生在艺术与审美中体悟文化。薛老师则追求课堂中师生对话的民主、平等与和谐。阅读教学是一种对话，对话的实质就是人与人之间精神上的相遇，对话过程就是主体之间的相互造就。其《清平乐村居》的教学，他让学生提出哪些词句不好理解、需要提出来和同学们讨论一下?生生之间、师生之间通过语言的交流，在对话中转知为识，化识为智，体验生活，感悟人生，学生的智慧得到激发和唤醒，得到了碰撞和培育。如在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助词义点拨、配乐演绎来帮助理解本词，感受田园的意境。词义点拨提供了茅檐、醉里、吴音、相媚好、翁媪等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解吴音他在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言；而配乐演绎中的动画再现了词中的景象──茅檐低小、坡上青青草....通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕你读懂了什么？这个问题展开交流。最后，再让学生在读中感受词的意境,运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。

浅吟低唱皆因情，无论是燃烧的玫瑰，还是出水的芙蓉，或许是茉莉、海棠....都是小语园地中的奇葩，正因为有了他们，小学语文的星空才显得如此色彩斑阑，摇曳多姿，真是万紫千红总是春啊！