教研共同体（23）：九上5.2 凝聚价值追求（同课异构）

1.任务目标定位准确

理论联系实际是道德与法治课的教学原则，但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位教师的选材能力。道德与法治教师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，清晰判断哪些时政将会成为评价关注的热点，成为社会关注的焦点。这节课主要围绕着中华民族精神和社会主义核心价值观的“是什么，为什么，怎么办”三个问题为主线贯穿于课堂。

2.情境材料的选用精

道德与法治教师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出科学的价值引领。对一段同样的时政材料，有的教师所出的问题精要，有的教师出的问题比较肤浅，而本次授课的卜老师在这方面都做了大量的工作，设计的问题都有利于学生课堂的探讨与交流，都有利于支撑学生“议中学”。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课所选用的材料，比较“精要”，不仅让学生了解了相关知识，同时高扬了学生的民族精神和构筑了其价值观，时代性、时效性高，针对性强。

3.预设生成相得益彰

教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整，在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这个过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益，而这也就是“教学的魅力”所在。卜老师对学生的回答及时点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“能力”。

3.有效培育学生素养

这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知识的罗列，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，卜老师的课一直在努力培养学生这方面的能力。同时，整节课始终体现着“互动合作与探究”的课堂教学方式和氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓，同桌讨论和小议次数较多，这些做法是学生道德与法治学科素养培育的必然选择。