老胡观点：如何看待课题的重复性研究？
一、问题呈现
1.一部分老师认为自己研究出来的东西好像都是别人研究过的，不知道自己研究的创新点和价值在哪里？
2.选好题后，网上一搜发现课题已经有大量研究成果了，还能研究吗？
3.选题方面存在的主要问题是重复研究咋办？
4.如何避免课题研究内容雷同？
5.不知道如何选题，总觉得我们发现的问题人家都立过了咋办？
6.打开中国知网，发现我的课题咋这么多啊？还要研究吗？
二、问题分析
课题是否属于重复研究或者雷同研究？这是老师们共同关注的话题。于是，有相当多的老师提出了“如何避免课题研究内容雷同？”“不知道如何选题，总觉得我们发现的问题人家都立过了咋办？”“打开中国知网，发现我的课题咋这么多啊？还要研究吗？”这些疑惑，显然不利于中小学教师的课题研究工作开展。
我们以《小学生语文阅读能力的培养研究》为例，来看看究竟该课题研究成果的“重复率”有多少？我们搜索课题题目《小学生语文阅读能力的培养研究》，“百度为您找到相关结果约33,900,000个”。不搜不知道，一搜吓一跳：哇，居然有千万篇相似的研究论文。当然，这其中可能有相当多的重复论文或者其它的素材，但这也不能否认相似论文的惊人数量。我们再打开中国知网，搜索课题题目《小学生语文阅读能力的培养研究》，“找到199条结果”，也就是说中国知网收录了199篇和该课题相似的论文成果。
这些大量的相似论文，事实上就是他人的研究成果，都是关于“小学生语文阅读能力的培养”的论文。在海量的论文或成果面前，我们的中小学教师担心重复性研究是正常的。因为他们想当然的认为，既然有这么多的有形成果了，我们还有必要继续研究吗？研究还有价值吗？因此，这个顾虑不打消，课题研究工作的开展就不会顺利进行。那么，我们究竟如何看待课题的重复性研究呢？
三、如何看待课题的重复性研究？
“问题即课题，过程即研究，成果即成长”，这就是中小学教师的科研特性，这也注定了我们中小学教师开展的科研是属于“草根”研究。由于中小学教师大都是基于自己教育教学过程中问题的研究，因此其研究基本上都是实践性的研究。那么，这种实践性研究是以教育教学过程中问题的解决为目的的，因此也就很难有独到的创新点。尽管每一名教师的工作都是个性化的工作，其遇到的教育教学工作问题也都是个性化的，但如果从纵向或历史来看，我们选出来的大多数课题基本上都已经有较为丰富的研究成果了。我经常对老师们说，你们选出来的课题我基本上不用看，就知道别人已经研究过了或者已经有类似的成果了，不信自己可以“百度”一下，或者中国知网查一下吧。也就是说，我们即将进行的课题研究很可能就是“重复性”的研究过程。
那么，我们中小学教师的课题是重复研究吗？事实上，我们在教育教学过程中遇到的问题可能对于别人已经不是问题，甚至已经有大量的研究成果了，但对于我们自己而言，只要还存在这个问题，就具有研究的价值和意义。比如关于学困生的教育研究、关于小组合作学习的研究、关于课堂提问有效性的研究、关于数学学习兴趣的研究、关于语文阅读的指导方法研究、关于课堂情境创设的研究、关于学科作业建设的研究、关于学案设计的研究……等等，这些看似“老生常谈”的课题，难道就不可以研究了吗？显然不是。别人虽然已经有一些研究的成果，只能证明别人的问题解决了，但并不代表我们自己的问题也得以解决，因此还需要继续研究。由于每一名教师的研究对象、实践场所、可利用资源、教学情境等有许多不同之处，因此都是属于个性化的研究。从这个意义上来说，我们对“老生常谈”课题的研究并不是重复性的研究。
我们反过来想，不正是这些海量的优秀科研成果，刚好为我们即将研究的课题提供大量的素材吗？我们中小学教师的研究，基本上都属于实践性研究，因此反复实践是我们课题研究工作的基本特征。比如，之所以要进行课题《小学生语文阅读能力的培养研究》的研究工作，说明该教师所教的学生语文阅读能力比较差，因此要通过课题研究来解决“小学生阅读能力差”的问题。在中国知网上，我们找到了广东省肇庆市实验小学的老师张健红等人的一篇论文《培养学生阅读能力的研究》，其培养小学生阅读学习能力的路径是：1．通过日常积累培养语感。语感的培养需要长期的积累，要通过大量的阅读来实现。我们从三个方面来加强对学生语感的培养：（1）扩大学生的阅读面。扩大阅读面，可以从鼓励小学生养成每天读书看报的习惯、同学之间相互；交流阅读资料、尝试阅读不同类型的书籍等方面着手，主要不影响学生家庭作业时间，其余时间都可以让他们多阅读。（2）通过多种阅读方式来训练语感。教师要在朗读、默读、精读、浏览等阅读方法中渗透语感训练。在阅读中咬文嚼字、体味文章语言是语感训练的关键环节，所以应注意让学生在读中推敲、揣摩、细细品味文本语言，增强对语言文字的了解与感悟。（3）规定学生的课外阅读量。按照《语文课程标准》每个阶段对学生不同阅读量要求的规定，规定学生的课外阅读量。例如，小学1-6 年级累计阅读不少于145 万字，背诵优秀诗文1460 篇。通过课外阅读，让小学生积累自己喜欢的成语和格言警句，以及优美词语和精彩句段，这些都可以为培养语感奠定基础……张老师提出的“通过日常积累培养语感”的做法和经验，很值得学习和借鉴。而且这些做法和经验，可以在我们的课堂上实践、再实践，以解决我们自己学生“语文阅读能力差”的问题。
中小学教师的特殊身份和角色，决定了研究课题必须来自于自己教育教学过程中的实际问题，没有问题的课题就是假课题，这是最主要也是最根本的一点。我们判断课题是否值得研究或者具有研究的价值，不以“新”和“旧”来甄别的，而是以课题是否有“真问题”为准绳的。因此，我们只要是“真问题”的研究，就不是重复性研究，是有价值有意义的研究。我们经常说，“实践是检验真理的唯一标准”，那么我们不妨借用这句话来套一下：“真问题是检验课题价值的唯一标准”。