教师教学有依据：课标摘录，课标分解，目标叙写

教育教学有依据，课程标准要牢记，把握课标并不难，分解课标是技术，运用课标来育人，叙写目标是能力。教师基于课程标准开展细化目标教学，站在课程标准的高度来设计教学，符合国家意志，价值不言而喻，让高质量提升成为现实

手中有课标，摘录最关键，摘录课标关于本学期，本单元，本课时的具体要求，目的是为本学期，本单元，本节课的教学寻找依据。虽然课程标准是针对整个课程的，其中的某句话不是为了某一节课编写的，但会给一学期、单元、课时教学寻找一个课标依据，就是赋予教学“合法性”。（看似简单的步骤，在实际操作中，很多教师并不能真正做到位，老师们最大的困难，是“去哪里找那一两句话”。原因主要是对课程标准不熟悉）

课标分解有技术，对摘录的语句做进一步的拆解，使之从课程目标具化为课时学习目标。这一步难度加大，是整个课标分析的主体部分，习惯称之为课标分解。

课标分解六步走，促进教师专业发展

第一步：找到关键词，分析关键词。

第二步：扩展或剖析核心概念。

第三步：扩展或剖析行为动词。

第四步：确定行为条件。

第五步：确定行为表现程度。

第六步，写出学习目标

细化目标，等于提前进行课堂教学设计

行为主体（谁来学）是学习者不是教师，

行为表现（怎么学、学会什么）可操作的具体行为，

行为条件（范围条件）特定限制或范围等，

行为程度（学到什么程度）     

研究课程标准，解读课程标准的意义：

1.有利于教师从宏观的视角整体把握所教学科的目标与要求。

2.有利于教师统揽全局，抓住主线，整体建构学科知识体系，

3.有利于教师掌握课堂教学学生学习的起点，增强教师备课的针对性。

4.有利于教师选择有效的教学方法、恰当的评价方式和恰当的教学资源。

对于如何摘录课标，分解课标，细化目标育人，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索前行……（房涛学习与分享）