教学随想（一）

1、当前，教学改革的出现了异化现象：（1）教学变革的“模式化”“程序化”倾向严重，“形式化”“浅表化”问题突出；（2）很多教师把“课堂模式”理解为教学改革的全部追求，不重视对教学领域诸如学生认知特点和学习规律、学科特点的研究和探索；（3）课堂忽略了学生思维过程，课堂留给学生独立思考的时间和空间极为有限。

2、教不等于学，所有的有深度的教学都必须建立在促进学生有深度的学习基础之上，重在学生对教学过程的参与，没有学生的深刻体验的学习历程，就不可能有真正的学习发生。

3、教师的功夫真正体现在课前，要花在课前，体现在课前的精心准备，包括准备学生的学习资源。课堂不是看老师有多么精彩的言语，而是要看学生是否真正的深度学习，产生了对知识的有意义的理解。课堂不是老师的“秀场”，而是学生学习的场所。

4、教师备课要始终站在学生的立场，思考：我要让学生学到（会）什么？我要让学生学什么？什么样的学习内容才更有价值？我要让学生怎样学？什么样的学习方式才更有利于学习目标的实现？我要怎样引导、帮助、促进学生的学？

5、学习是学生认知心理产生持久而深刻的变化，这种变化是由经验而产生的。深度学习取决于学生做了什么，而不是取决于教师做了什么。而只需要简单记忆和机械应用程序的工作，是不需要深度学习的。

6、在迅速变化的世界取得社会生活的成功的关键，就是需要拥有远大志向和坚强的意志、批判性思维和问题解决的能力、有效的沟通和协作能力、学科思维和积极地学习心向。这些可贵的品质超过了知识与技能。

7、理解性学习，不是单纯地在字面上知道、了解、明白，它强调一种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用。因此，我们的教学要学生经历这样的复杂而立体化的学习过程是十分重要的。只有这样，学生才能够真正有学习的发生。