浅谈培智生活化教育

浅

谈

培智生活化

教

育

郜欢欢

新安县特殊教育学校

作为一名特教工作者，我始终认为，培智教育的目的就是：经过学校的教育，培智学生能够在符合自己生理能力的情况下，可以处理和应付个人和家庭生活问题的能力。而培养培智学生的生活能力，正是我们培智教育的意义所在。当前许多特殊教育学校还停留在“零课程教育”，即片面秉承普教的教育思想，片面沿用普教的教育内容和基本教学方法的层面上，只不过在教学过程中放慢了速度，对学生降低了要求，教学步子迈得小一些。而接受这种教育的学生在离开学校、走上社会后，仍然无法做到生活自理和适应社会。下边我将结合自己近二十年的教学经历，浅谈在培智生活化教育方面个人的粗浅体会。

在生活中，我们觉得易如反掌的事情，培智学生实施起来却是困难重重。他们不同程度的在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面有着很明显的欠缺，因此，培智学生的生活自理能力必须是培智学校教育最重要部分。培养智障学生的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。任何绕过生活自理能力的培智教育都是在避重就轻。

生活化课堂教学模式即课堂教学必须立足于生活化的基础上，围绕实际生活应用这个中心。具体地讲，训练内容必须与现实生活相联系，训练形式必须与生活实践相结合，训练要求必须与实际能力相吻合，促进智障学生通过在生活化的情境中学会适应生活，树立自知、自尊、自信、自制、自护、自强，进而热爱生活并努力追求幸福美好的生活。

由于智障学生学习能力较低，要进行“听、说、读、写、算”等基本学习技能的系统训练，需要很长时间，大部分智障学生甚至到毕业都难以很好地掌握。针对这一情况，基于“学以致用”的理念，强调教学训练的内容应当来源于其生活实际，教学训练的目的必须服务于日常生活。例如，低年级可以侧重于个人生活自理方面，如上厕所，洗手，上、下楼梯，认识衣服、裤子，认识身体各部位名称等等；中年级侧重于家庭生活方面；高年级则以社会生活为主，教学生认识、使用公共场所的设施，引导学生遵守公共秩序。

环境对于智障学生的学习和生活影响很大。所以还应重视环境的创设，发挥环境的教育作用。从教学楼的地面到桌面、墙面、天花板，对“活环境”进行立体、全方位的布置，如在教学楼的走廊布置一些常见的水果蔬菜，让孩子每天都无意识地看到并接触，孩子们就很容易认识它们了。在每一级楼梯贴上关于数字的内容。在教室里，以文字和图片的形式，在每一样实物上都贴上标签，方便学生认识及积累。如在孩子的视觉范围内贴上“门”“窗”“电灯开关”“多喝水有益健康”“游戏区”“玩具区”等，还在每个孩子的桌子和椅子上贴上他们自己的姓名。另外，在厕所门上贴上如厕的步骤图片和文字，这样对于那些如厕有困难的智障学生帮助很大。 　

总之，只有扫除了培智学生生活自理能力的羁绊，通过生活化教育教育，使培智学生成为一个和普通人更融合、更接近的人，我们的教育才会更有效！，才是真正的在做特殊教育！