闲言碎语续7

*可重复性，可操作性是教学研究的重要因素，凡是强调不重复的，要么是没有经验可以传递，要么是只能弄点花里胡哨的一次性的东西蒙事。

*有的专家对语文学科不了解，对中小学语文教学缺乏研究，又得上台指导，怎么办？不可能纡尊降贵低声下气吧。所以，用超出基础教育范围的知识概念，制造碾压效果，是这部分人入侵语文学科能颐指气使且保持高位“合理手段”。

*一些顶着语文特级教师的头衔的外行对语文学科的伤害比外行人还要大，因为他们在外人眼里是专家。

*越是名校出身的语文教师，越容易在语文学科之外谈语文，因为名校的学生根本不在乎老师怎么教，使得教师容易产生一种专业上的迷失，因为他们得不到真实的教学效果反馈。

*表现和表达的差异

表现是感情的外化，如何外化需要通过具体的方式来展示，而语言文字表达就是具体的方式之一，作为方式的之一的表达和作为意图呈现的表现，本身并不一定构成冲突，从情感意图到文字呈现是一种转化，也就是说先有感有情，再到文字呈现，这个过程没问题，即有了表现的意愿然后会选择表达的方式。不过，对各种方式的熟悉是不能少的，语文强调表达训练就是出于这种目的，因为词穷的话，任何情感意图的表现都要因表达的问题而大打折扣。

写作领域往往强调表现，因为他们不关注基础训练，也就一上来默认每个人都已经能够清楚表达自己的意图了。中小学领域的作文不宜强调表现，因为表达是基础的工作。就像一座大楼不能只看地表上如何炫目（表现），还要看地基是否牢固（表达）。

*文学的教化功能是一种外在于人的参照系统，可以说是舶来品，中国很长时间以来起教化作用的是历史素材，这种教化形式的转变，也是延续到今天的百年变局之一。

*坐在校长办公室里的那个人是好校长，还是准牢头，既是他或她个人教育认识的结果，也是当地教育环境塑造的使然。

*语文课上，对于一篇课文，学生可能会有很多不同的判断。语文训练的关键不是引导学生走向唯一的判断，而是要追问一下学生得出这个结论的依据，要看学生是不是凭着依据说话，把判断过程说完整，既是基于文本的思维训练，也是基于文本的表达训练。

*外行人震慑于极端言论也到罢了，有些语文教师不但随声附和外行言论，而且放弃自身从事学科的价值，把语文课引到学科之外去玩耍，就很荒谬了。