“三为主，五环节”教学模式 让高三一轮复习课更高效

为切实提高高三一轮复习课堂效能，特提出“三为主，五环节”教学模式下基于问题解决的复习课操作流程，“三为主”即教师为主导、学生为主体、学会学习为主线，“五环节”即导、学、展、评、测。

'三为主”体现教学理念的更新，“学会学习”的主要标志是能实现深度学习，即课堂以学生学习为中心，学生在教师指导下自主基于理解进行知识建构，基于真实情景主动学习和解决问题，主要特征是理解学习、内容统整、自主建构、迁移运用。

“五环节”体现教学方式的优化，具体操作流程如下：

导——目标问题化

教师要认真学习《高考评价体系》和《2017级普通高中学科教学指导意见》，把握高考要求和学科核心素养培养要求；研做近几年高考试题，理性认识和感性实践相结合，梳理并明确学科高考考点。在此基础上，合理确定章节复习目标，对章节内容考点的考查形式、分值做简单分析预测。按照教学目标问题化的要求，确定每节课要解决哪些问题，问题即为每节课教学目标。

学——知识系统化

自主学习基础知识。根据教学目标，设置高考必备知识问题提纲，指导学生认真细致研读教材，解决基础知识问题；或是检查学生预习整理的知识框架（思维导图），点评、完善、补充，引导学生解决基础知识问题；或是教师出示知识框架（思维导图），指导学生通过阅读教材解决基础知识问题。特别强调，学生能学的，老师不讲；学生能做的，老师不做；绝不能用老师的串讲代替学生的学习。

当堂现时基础训练。根据所复习章节内容的重点、难点、常考点，以及考查的方向、形式等，利用学案、课件、一轮复习资料等方式，精选题目，当堂限时训练，巩固基础知识，发现知识漏洞。特别强调，练习要定时，要区分学情分层要求，努力让不同学生有不同的收获。

展、评——能力素养化

学生学过之后，要提供机会展示学习效果，利用费曼学习法，达到“兵教兵”的目的。展示要到位，讲评要精准。特别强调，要引导学生做好典型题的积累，总结解题方法、技巧、规律，提高解决具体情境问题的关键能力，逐步形成学科素养。适当设置变式训练，检查学生掌握效果。

测、评——达标当堂化

围绕课堂目标达成，设置具体情境下的若干问题，问题要有梯度，让学生当堂限时完成。教师要点评检测达标情况，强化规律、技巧、方法的归纳、提炼、升华，同时布置有效的课下作业进行巩固。