RFT（四）：RFT的应用
之前向大家介绍了RFT到底是什么，关系框架为何成为束缚我们心理的枷锁，以及RFT方法在人类语言和认知方面的优势（点击蓝字即可阅读相关内容），今天，继续来看看RFT的相关应用吧。
语境行为科学（CBS）的科学模型的核心本质上具有转化性的工作；基础研究为干预提供信息，反之亦然。
因此，RFT研究人员由对RFT在人类行为中的应用感兴趣的基础科学家或者是同时是对理解临床相关现象感兴趣的临床医生或应用行为分析学家组成。因此，RFT的原理和过程对于影响和优化人类现象的性能和功能非常有用。
“应用”RFT最明显的形式是接纳承诺疗法。然而，ACT只是应用RFT概念所做工作的一小部分。事实上，RFT研究人员正在磨练的RFT原则和程序可以广泛适用于学习、教育、儿童和成人发展、临床问题等。
以下是RFT用于预测和影响复杂人类现象的一些领域，并帮助改善许多临床相关领域的干预措施。
（1）RFT与观点采择，观点采择指的是在每个人的生活中都有的一个共同的经验，就是能够换位选择视角看待事物。行为科学家以许多不同的方式讨论了观点采择，但该领域倾向于将该技能概念化为一种内在能力，通常不易受到直接操纵或训练的影响，从功能语境的角度来看，这并不是很有用。此外，RFT将这项技能与其他不同的心理现象联系起来，如智力或经验回避，它是从一个独特的、理论上连贯的框架来实现的。
如今，尽管RFT开始于儿童和发育障碍儿童的研究，但文献正在扩展到诸如羞耻感（见Vilardaga等人，2008）、社会性快感缺失和精神病（见Vilatte等人，）等现象。观点采择是使我们最人性化的一个核心方面：我们与其他人有效互动的能力，以及形成群体、社区、国家和国家联盟的能力。关于直证关系框架的研究是行为原则广泛适用于人类事务的一个很好的例子。
（2）RFT与自闭症谱系障碍的干预。语言的一个关键方面，也是自闭症儿童交流障碍的核心，简单地说就是语言自发生成能力，即产生或理解全新句子的能力。理解和解释语言的生成性对于任何语言发展的解释（Malott，2003）以及创建灵活和功能齐全的语言教学程序都是至关重要的。RFT通过将语言的核心技能概念化为习得的语境控制的关系反应（称为关系框架），提供了对生成性问题的新见解。
通常，发展中的儿童通过自然语言互动学习关系框架，在此过程中，他们暴露于建立这些反应模式的偶然事件中（Lipkens，Hayes&Hayes，1993；Luciano，gómez&Rodríguez，2007）。然而，患有自闭症谱系障碍（ASD）的儿童并不容易学会这种关键的反应形式（Rehfeldt、Dillen、Ziomek和Kowalchuk，2007年）。尽管许多患有ASD的儿童能够通过明确的训练学习功能性语言技能，但许多儿童的语言使用仍然死记硬背，尽管进行了强化干预（Luciano，Rodriguez、Manas、Ruiz、Berens和Valdivia Salas，2009年）。
然而，最近发表的一些基于RFT的研究（Murphy，Barnes-Holmes&Barnes-Holmes，2005；O'Connor，Rafferty，Barnes-Holmes&Barnes-Holmes，2009）已经开始表明，关系框架可以在发育延迟人群中成功训练，包括自闭症患者。这项工作对未来有很大的希望。
参考文献
Hayes, S.C., Barnes-Holmes, D., & Roche, B. (Eds.) (2001). Relational Frame Theory: A Post-Skinnerian Account of Human Language and Cognition. New York: Plenum Publishers.
Wilson, K.G., Hayes, S.C., Gregg, J., & Zettle, R. (2001). Psychopathology and psychotherapy. In Hayes, S.C., Barnes-Holmes, D., & Roche, B. (Eds.) Relational Frame Theory: A Post-Skinnerian Account of Human Language and Cognition (p. 215). New York: Plenum Publishers.
· Lipkens, R., Hayes, S.C., & Hayes, L.J. (1993). Longitudinal study of the development of derived relations in an infant. Journal of Experimental Child Psychology, 56, 201-239.
· Luciano, C., Gomez Becerra, I. & Rodriguez Valverde, M. (2007). The role of multiple- exemplar training and naming in establishing derived equivalence in an infant. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 87, 349-365.
· Luciano, C., Rodriguez, M., Manas, I., Ruiz, F., Berens, N., & Valdivia-Salas, S. (2009). Acquiring the earliest relational operants: coordination, distinction, opposition, comparison and hierarchy. In Rehfeldt, R.A. & Barnes-Holmes, Y. (Eds.). Derived Relational Responding: Applications for Learners with Autism and other Developmental Disabilities. CA: New Harbinger.
· Malott, R. W. (2003). Behavior analysis and linguistic productivity. Analysis of Verbal Behavior, 19, 11-18.
· Murphy, C., Barnes-Holmes, D. & Barnes-Holmes, Y. (2005). Derived manding in children with autism: Synthesizing Skinner's Verbal Behavior with relational frame theory. Journal of Applied Behavior Analysis, 59(1), 445-462.
· O’Connor, J., Rafferty, A., Barnes-Holmes, D. & Barnes-Holmes , Y. (2009). The role of verbal behavior, stimulus nameability and familiarity on the equivalence performances of autistic and normally-developing children. The Psychological Record, 59(1), 53-74.
· Rehfeldt, R.A. & Barnes-Holmes, Y. (2009). Derived Relational Responding: Applications for Learners with Autism and other Developmental Disabilities. CA: New Harbinger.
· Rehfeldt, R. A., Dillen, J. E., Ziomek, M. M., & Ko
本文由肖恩.斯密斯，埃里克.福克斯，詹.普拉姆著，祝卓宏译