胖·师说｜整本书阅读，语文学习探究的处女地
如何认识“整本书阅读教学”，如何在日常教学中探索“整本书阅读”，胖胖老师有幸参与了市教委教研室组织的三次相关教学观摩和研讨，首先就和大家分享三次听课的听课笔记。
（手写笔记采用科大讯飞解铃纸笔本记录）
3月22日上海市语文特级教师步根海老师的《草房子》
4月26日中国中学杨漪沁老师的《苏东坡传》
5月24日市西中学徐梦婷老师的《围城》
在三次市级教研展示交流活动中，胖胖老师收获颇多。
首先，对于“整本书阅读”教学的价值认识上，正如上海市语文教研员范飚老师所说的，我们所说的“整本书阅读”，其实是“整本书阅读教学”，学生是在教师的教学设计引导下对规定书册进行阅读，注重培养的是学生对于文本的梳理和探究能力。
其次，“整本书阅读”的教学设计既不同于传统语文讲读课设计，也不是以往泛读或是课外阅读指导的课型，整本书阅读注重引导学生自读与略读为主，对于阅读文本中的难点、重点或核心片段进行聚焦，注重学生的阅读体验，可以采用梳理法、体验法、赏析法、研究法等多种阅读策略进行教学指导。
而不同于传统语文课堂教学聚焦单篇文本阅读，“整本书阅读”教学面临着文本内容丰富、结构复杂与教学课时有限的冲突，因而教师在教学中的活动设计与课堂组织形式都面临着挑战。如何让学生通过朗读体验作品情感、如何组织学生在交流中发现书册阅读中的真实困惑、如何营造“争论”的课堂讨论情境来引发学生思维的碰撞、如何通过整本书阅读培养学生文本研读的学术研究素养……这都值得我们在教学中思考与实践。
这里胖胖老师也抛砖引玉，提提我的三点困惑与思考：
一是如何让学生读完整本书。这个问题似乎在不少老师看来并不是问题，让学生读完一本书不就是教师一句话的事吗？这里，胖胖老师认为“整本书阅读”的教学设计需要考虑如何引导学生有效完成书册阅读，而不是囫囵吞枣或是借助知乎、豆瓣的投机取巧。在展示交流中，我们注意到采用自读检测列表、阅读手册、GTD日程管理app等方式的确能让学生按计划读完整本书，但学生阅读行为过程的评价与阅读数据分析却是不足的，这对于教师确定阅读教学的重点与关键点是不利的。
二是如何让学生读通整本书，也就是如何让学生能够明白作品中作者的写作意图、人物塑造特色等文本经典性特征。“整本书阅读”的作品对象都是经典文学作品，而对作品文本经典性往往需要教师通过自身对文本研读之后提供相应的阅读思考路径帮助学生来品读发现。同时，闻道有先后，术业有专攻，文本经典性品读本身也是一个师生共度共构的生成性学习过程，如何营造一个适合师生共构的阅读环境体现的不仅是教师个人的教学智慧，更需要有相应的教学环境创设与教育信息化支持。
三是如何让“整本书阅读”的课堂教学有别于传统语文教学。这里，我们并不是说要仿效西方文学课上的书册阅读教学模式，而是要考虑到整本书阅读教学过程中如何提供师生有效共读、共研、讨论、分享的学习环境。胖胖老师曾在教学中采用混合式学习的方法对短篇小说进行探索，其中最深的感受是借助当下的信息技术，如文档协作、纸笔互动、无限投屏等，是有可能创设符合上述书册阅读的学习环境的，关键在于如何整合相关技术，设计好相应的教学指导路径，为师生学习提供有效的学习支架。
语文学习的变革时代已然来临。到中流击水，浪遏飞舟，胖胖老师在这里期待同仁小伙伴们也来分享你对“整本书阅读”的思考。