幸福是设计出来的
幸福是设计出来的
李广生
今天下午，忙里偷闲，跑到一所农村小学，听了一节小学二年级语文课，又与几位年轻教师进行了短暂的交流。短平快，我喜欢这种方式。做了这么久的教研，我逐渐意识到，说多了没用，如果真的是为了解决问题的话，“精”才是最有效的。
多未必好——做教育的当谨记这一点，站在讲台上，不仅要自信，更要自律。
站在讲台上的刘老师，笑的很甜，感觉很美。“生命课堂”是什么样子？有人曾问我这个问题，我用五个“有”回答，即：有温度、有体验、有合作、有质疑、有生成，并构建出一个模型。现在想来，这样的回答还是太“官样”了点，本身便缺乏生命的活力。“生命课堂”其实就是师生笑起来的样子。
这是一位很努力的教师，为了这节课她准备了很多。但也正因为如此，她可能会遭遇很多年轻教师都要碰到的“钉子”，那就是想了很多、做了很多，但收效不佳。
多就是好吗？我从这个问题开始和大家进行讨论。
细心的老教研列出了这节课所有环节的时间节点，竟然有14个之多。平均每个环节用时不足3分钟，最长的一个环节用时6分钟，而也正是这个环节被参与听课的教师认为是这节课最有意思的环节。估计刘老师自己都没意识到，自己这节课居然干了这么多事，但必须承认的是，有些事仅仅是做了，如蜻蜓点水一般，并没有留下什么。
很多人把教育比喻成农业，虽然我担心教师会因此把自己当成农夫，但还是愿意把深耕新作引入到课堂。专注，我曾经专门论述过这个话题。积极而专注是生命活力的表现，不仅仅要积极，更要专注。学生的学如此，教师的教也如此。围绕一个主题或一个具体的任务，教师带领学生积极而专注的研究、探索，学习才能深入有效。目前很多课堂，特别是一个公开课，积极有余而专注不足。
我想起了七年前写的一篇文章《简约而不简单》，这正是我对常态课的一种期许，也是“生命课堂”努力的方向。
简约不是淡化设计，而是用简约的理念指导设计。我曾写过一组文章，对教学中的“过度设计”提出批评，倡导简约设计的理念。但目前来看，教学设计日益向繁复发展，学科专家和教学专家共同促成了这一局面，让课堂不堪重负。一节课究竟能够实现什么，这个问题不是专家说了算，也不是教师说了算，主要看学生。关于学科和教学我们研究太多了，反而忽视了最关键的因素——学生。正在流行的“深度学习”也有这种趋势，即：“深度”有了，“学习”却没了，有深度而无学习。“深度学习”必须贯彻简约设计的理念，否则便是对“深度学习”的阻碍或破坏。
简约而不简单，也就是说，简约设计难度更大。好课是设计出来的，设计才是真正考验教师的基本功。事实上幸福也是设计出来的，明确的目标，具体的路径规划，二者必不可少。专注于目标，心无旁骛，一步一个脚印扎扎实实走下去，幸福才能实现。教育和人生，都应如此。
希望几位年轻教师理解老教研的这份苦心。我和你们谈的不仅仅是教学，还有人生。就像我经常说的，“生命课堂”重要的是生命，而不是课堂。