看到他们的进步，真好！

1.

一一妈妈发信息说：今天又出现跟上次一样的情景，一一正看到兴头上ipad没电了，她没发脾气，还跟我说连线看。你的方法成功了。

看到她的信息，我赶紧往回翻看我们的聊天记录——看看是什么方法。

那天我们两个聊了一个多小时，屏幕上的83:28定在那里，却看不到当时的方法，于是努力回忆。

有一天一一发脾气了，很大的脾气，妈妈苦口婆心地说也不管用，不仅如此，其他家人在言语上让一一妈妈妥协。妈妈说那天她没有妥协，一一哭到半夜，最后是哭累了，才睡去。

我肯定了她的做法，同时也在思考——为什么会出现这样的情况——因为一一不知道给iPad充电。站在一一的角度上看，她感知到的是这样的情况：我表达要玩iPad，妈妈就给我玩iPad。iPad在桌子上，我就可以玩。但是她不知道iPad没电了如何处理，因为她没有看到过iPad充电，或者即使看到过这样的图片，也并不理解这是充电。于是，让她知道充电的概念和作用是解决问题的关键。

我记得当时我脑子里的程序是这样的：每次把iPad给一一的时候，都让她看还有多少电，通过和妈妈的沟通，我发现这个概念一一也是不了解的，她会读出这个数字，但是数字代表的意义是什么她并不清楚。每次电量还剩10%的时候，告诉她要充电了，并且让她看到充电的过程。

一一妈妈说，iPad充电的时候她还是念叨要充电怎么办？

我告诉她的方法是转移注意力。自闭症儿童之所以看上去很刻板，是因为他们在行为选择上的灵活性不足，当遇到一个特殊的情况，以往他们的经验没办法处理的时候，他们不知道应该如何做，有的孩子会平静地放弃，也会有委屈的情绪，有的孩子则会大发脾气地表现出来。如果这个时候告诉他们可以怎样做，我想大多数孩子是可以接受的。之所以说是大多数孩子，因为有一部分孩子在被宠溺的环境中成长起来，他想要的东西一定可以得到，他提出的需求一定会被满足。对于这样的孩子在来说，“其他方法”“换一种方式”这样的说法和做法他们是不太能够接受的。

我们说的时候是7月12日，7月30日时，一一妈妈给我发信息，告诉我初见成果。

我很高兴，我们又挑战了一一新的行为，我希望在未来的某一天，我可以收到一一妈妈的信息，告诉我战果。

2.

好消息总是接踵而来。

心心妈妈发了消息：今天我问他叫什么名字，他能回答，我问他几岁了，他能回答。我把两个问题放在一起问的时候，你叫什么名字，他开始我九都已经说出来了，他想说我九岁了，又突然意识到不对，就改口说我叫心心。你的方法很管用。

我又开始回想，什么方法。

实在想不出来了，就问了心心妈妈是怎么练的。

她用的方法是问出问题，快速说答案，然后再问问题。

“你叫什么名字？我叫心心。你叫什么名字？”

“我叫心心。”

嗯，我想起来了，是我常用的方法。但我也想起来了，这是那次我们一起交流，无意中说的方法。

我们判断孩子是否理解了一句话或者一件事情，要么通过他们的行为表现得知，要么通过他们的语言表达得知。如果两个方面都看不到的话，我们很难知道他们会了，也会就此认为他们不会。对于语言的问答更是如此。

我会用这种方法教孩子表达，但对这个问题的深入思考来源于周周。

“你中午吃的是什么？”

周周没有回答。

家长提示：你说黄瓜。

周周说黄瓜。有的孩子会说“你说黄瓜”。

过了一天，周周妈妈再问，还是以上的表现和提示，我们能说孩子在回答了黄瓜之后就知道了怎么回答这个问题了吗？当然这也与认知有关，是否知道吃的是黄瓜，但我觉得就周周来说，这种可能性比较小。

问题在于孩子是否建立了问题与答案之间的联结，也就是说，每天的教育让他记住了这句话，但是这句话什么时候被提取出来作为答案，他不一定清楚。

对于问答的练习，我习惯先告诉孩子答案，然后快速地问出来，继而不停地练习。

原来，无意中的话对他人也有意义。

看到他们的进步，真好！

而他们的变化带给我的思考也有意义，当我再遇到和他们相似的孩子时，我也可以不慌不忙地理解，有条不紊地说出我的看法。

喜欢和别人讨论问题。

喜欢分析孩子们行为表现出来的特点以及背后的能力基础。

喜欢想为什么是这样以及可以怎样。

喜欢把这些分享出来，因为总有人会和他们一样，认为有用。

有些话，分享出来，才更清楚。