学生作业出了错，要“纠”更要“究”

江苏省如皋市安定小学    张建国（226500）

学生做作业出错，是很常见也是很正常的事情。即使是学习基础比较好的学生，也会遇到出错的情况。学生作业出了错，大多数教师的做法是，用红笔打上一个“×”，提醒、要求学生订正。学生订正后，教师看到学生做对了，就会打一个“√”。

表面上看，教师的纠错工作已经完成，实质上只是治了标而没有治本，其结果是，一些学生仍然会重复曾经出的错，教师继续被动地反复纠错，实际效果总是差强人意。不少教师感到疑惑不解，有时候还会忍不住抱怨、训斥几句：“这样的错误都纠正过多次了，你怎么还是屡教不改呢？”“你呀，做作业时要定点神、用点心！再出这样的错，我就……”

学生作业出了错，教师该如何避免所做的纠错工作是无用功，努力将纠错工作做细、做实、做深、做优，达到事半功倍、标本兼治的效果呢？

首先，要追究产生错误的原因。学生作业出错，总是会有原因的。一般说来，学生作业出错的原因无非有这样一些：从教师的角度看，教学过程中没有能够突出重点、突破难点，所以，学生没有掌握，或者是印象模糊，并不深刻……从学生的角度看，可能是学习态度不够端正，或者学习习惯比较差，学习基础不太扎实，没有掌握正确的学习方法，近几天身体不舒服……从家长的角度看，父母关系可能比较紧张，家里最近发生了突发事情，学生做作业的环境不理想……教师需要通过观察、询问、家访等多条途径，切实了解学生作业出错的真实原因。

教师要善于自我反思、自我剖析，找到自身教学过程中存在的问题，然后，梳理、分析学生及其家长方面的原因。对有些学生来说，作业出错的原因可能比较多，教师要弄清哪些属于主观原因，哪些属于客观原因，哪些是主要原因，哪些是次要原因。这好像有点儿复杂，需要耗费教师比较多的时间和精力，但是，磨刀不误砍柴工，只有舍得下功夫弄清了真正原因、关键原因，教师纠错才能够做到对症下药，有的放矢，取得理想的纠错效果。

其次，要讲究纠正错误的艺术。纠正学生作业中的错误也是一种教学，是教学就应该讲究艺术，调动学生积极参与的积极性，让他们容易接受而且印象深刻。“因材施教”这一教学原则启示、要求我们，实施纠错行动可以从两个方面着手。

一是“因错纠正”。如果学生作业中出错的情况比较少，可以采用个别纠正的方法。而学生作业中出错的情况比较普遍，就没有必要一个一个地纠正，因为效率太低，所以，教师应该组织学生集体纠正，其步骤可以为：呈现学生作业中存在的典型错误——让学生说说出现典型错误的原因——商讨如何解决典型错误——学生自主订正出错的作业题——教师布置同类型作业——学生完成作业并检查——组织检测反馈，总结提升。

二是“因人纠正”。教师纠错时要注意根据学生实际，采取不同的策略。有些学生学习基础比较好，系偶尔出错，就可以在出错处打上一个小小的问号，提示学生订正；有些学生基础比较差，学习习惯不太好，自信心不足，教师不妨将其请过来，诱导发现问题所在，再重做一遍；有些学生家长没有给孩子营造良好的作业环境，教师可以给这些家长提一些建议，等等。

再次，要探究预防错误的措施。减少学生作业出错，应该以预防为主。教师平时的课堂教学中，要特别注意突出重点、突破难点。对那些基础不理想、学习习惯比较差的学生，教师要给予多关心、多呵护、多期待、多宽容、多鼓励，让他们不断增强学习的自觉性、自信心。这样，学生作业即使出错，也不会出现大面积出错的情况。

教师要养成一种习惯，最好是准备一本学生作业出错备忘录，批阅学生作业时，随时记录相关内容，并尽快整理、归类。这样做的好处至少有两个：其一，在复习迎考期间，可以将学生曾经出错的作业作为宝贵内容，有效提高复习的针对性和有效性；其二，以后教学相同课题或类似内容时，可以翻一翻学生作业出错备忘录中的相关记录，为进行课堂教学设计、采取预防出错措施，找到第一手有力依据。

教师还可以专门准备一块小黑板，每天都悬挂在固定位置。以小学语文为例，教师每天都在小黑板上书写相关内容，如3～5个学生容易出错的词语，每周默写一次。这样操作简单易行，学生容易轻松接纳。更重要的是，能够有效地阻止、预防错误的“种子”溜进学生眼中、留在他们心中。

总之，学生作业出了错，教师不能满足于让学生订正一下就算完事，应该追究错误产生的原因，讲究纠正错误的艺术，探究预防错误的措施，做到“纠”错更“究”错，有效提高教学效益。