理论探讨丨TPACK：信息技术与课程整合的一种框架！

TPACK框架，如果让我用一句话形象的展现出这个框架，您知道光的三原色吗？

什么是TPACK框架？

首先我们来看看什么是TPACK框架，下面我引用百度百科的一段文字：

TPACK是TechnologicalPedagogical Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识PCK）的基础上提出的。从2005年开始，国内外学者对TPACK展开了大量的理论和实践研究，通过研究，大家一致认为对于TPACK的研究将有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力。教师的TPACK能力是未来教师必备的能力。

可能细心的读者已经发现了，一般来说像这样全部大写的短语都是英文首字母的缩写，但是上面提到的内容只有TechnologicalPedagogical Content Knowledge，这个A是从哪里来的？

由于“TPCK”均由辅音字母组成，不利于拼读和记忆，AACTE创新与技术委员会经过广泛征求意见后，决定将原来的缩写“TPCK”改为便于拼读和记忆的“TPACK”(即在原来名称中增加一个词“And”，使原来的英文名称变为：Technological Pedagogical And Content Knowledge，该名称的原意不变；但可读成“T-Pack”意为教师知识的Total PACKage）

可以看到，为了让大家方便记忆这些东西，我们的研究人员也是萌萌哒~

TPACK的具体内容及其案例分析

从上面的内容，我们可以总结出，TPACK的能力对于信息技术环境下的教师来说是很重要的，当今教师具备TPACK能力是信息技术与教育教学，课程整合的一个重要的组成部分，那么TPACK究竟包括什么，怎么又和光的三原色联系起来了呢？

从这张图上，我们可以看到TPACK的几个组成部分，首先TPACK框架包括TK（技术知识），PK（教学知识）和CK（内容知识）三个最基本的维度，也就是说，一个信息技术时代的教师应具备一定的技术水平（如制作PPT，使用PPT进行教学，制作简单的Flash，制作简单的多媒体课件，会使用投影仪、电子白板等设备），同时还要具备教学知识（如教育心理学、教学设计等，这些也就是如何教学）和内容知识（如学科内容，一个老师如果是教授数学内容的，那么最少，这个老师应该对所教授的内容算是学科专家）这三方面内容，而这三方面内容又可以叠加出TPK（技术和教学整合，如在教学中使用投影仪，PPT课件等），TCK（技术和内容整合，如使用PPT呈现教学内容）和PCK（教学和内容整合，就是把课程内容讲出来）。

上面的图是不是像红绿蓝色光三原色的混合呀~

看完上面的内容，估计各位读者已经懵了，如果用简单的语言来说，怎么解释TPACK框架和上面的内容呢？

哈哈，不要着急，下面的过程我相信你会喜欢的，不过下面的过程是我根据研究的个人想法，请大家注意，是未经实践证明的个人想法！

小王是一名老师，今天他在上课的时候，使用了教室里面的电子白板讲解欧姆定律。在上课的前一天，小王已经将做好的微课发给了每位学习者，并在课前通过平台看到了每位学习者观看视频的情况，如次数、时间等。在课上，小王老师组织学习者们进行讨论、并使用模拟实验室软件在计算机上模拟欧姆定律的过程，之后每位学习者都完成了课堂上的测试。上完课后，小王观看自己的课程录像，分析和总结学习者的情况，并改进下一次课程的教学。

读者看到这里，这不是翻转课堂嘛，怎么和TPACK有关了？

且听分析如下：

（1）小王老师在上课的时候使用了电子白板——首先说明，小王老师有TK（技术知识）和PK（教学知识）的储备，并在课堂上将技术知识和教学知识的整合（也就是TPK）；

（2）在上课前一天，小王老师将微课发给学习者——说明小王老师制作了微课，进一步说明小王老师有CK（掌握了要讲解的内容），并且将内容和制作微课这个技术联系在了一起，也就是TCK；

（3）在课堂上，小王老师组织学习者讨论，并使用软件模拟实验——说明小王老师将PK和CK融合在了一起，也就是会讲课。

怎么样？这样理解起来就容易多了吧？不过还是要说明一下，上面的这个案例和理解是我自己根据文献和研究经验总结出来的，未经实验验证！

信息技术与课程整合是教师、学习者、硬件环境、领导支持等多方面的融合

笔者认为，信息技术与课程整合不单单只是一个TPACK框架的事情，而是教师、学习者、硬件环境、领导力等多方面，多维度的融合。

如果仅仅是教师的信息技术能力得到了提升，学习者的信息技术能力较弱，那么开展数字化学习或者混合学习也是会遇到一些困难，这就需要教师在教学的过程中引导和培养学习者自己提高自己的信息技术能力。

硬件环境，如果三通两平台，网络等环境在学习过程中经常出现问题，或者应用不够顺畅，教师和学习者都会因为这些因素而不应用技术，比如看视频比较卡，电脑比较卡等等，真正的技术应该让学习者感受不到，这样才能专注于学习而不是技术的竞赛。

领导支持是推行信息技术和课程整合的一个重要的促进剂，也是从上到下的一个重要的催化剂，我们的信息技术与课程整合除了教师和学习者自底向上的应用和探索以外，高层领导自顶向下的支持也会推动信息技术的应用。以一个学校来说，高层领导的支持能够让整个学校刮起”信息化“之风，那么进行与时俱进的变革也就相对容易了一些。

后记

最近在网络上不断的看到教育和技术两面在”撕逼大战“，一方面说应该注重技术，提高设备的先进程度；另一方面说应该注重教育，技术仅仅只是一个辅助工具而已。

其实教育和技术是不冲突的，有一句话，在我的文字中出现了很多次，就是：真正的技术是让用户感受不到他的存在。

教育信息化也应如此。

写了这么多，其实还是想发自内心的说一句：

一定不要忘记我们教育的初心，不要因为教育信息化走了很长时间，大家却忘记了当初为什么出发，信息技术和教育是不矛盾的，我相信他们在一起是对的，一定会有新的发展，但是这一切，都是为了让学习者学会学习，成为学习的主人。

不忘初心，方得始终！让我们一起祝福我们的教育信息化事业越来越好！