办学者丨应俊莉：让每一个人都成为更好的自己
东出成都市区，穿过龙泉山脉，即进入素有“天府雄州”“蜀都东来第一州”之誉的简阳市境内。“一轮巴山月，悠然落梦边……握一卷圣贤诗篇看沱江两岸，剪一段青史浪漫心中情丝万千……大道至简，阳光致远……”谭维维一曲《简阳》，唱响了简阳人民建设美好生活的豪情。
“握一卷圣贤诗篇”指的是以“简州四状元”为代表的历史文化名人对简州儿女的文化激励。1741 年，开办于状元许奕故居的凤山书院，便是简城第一小学的前身。
延续着这段文脉，简城一小曾是简阳市小学教育的标杆。然而，随着简阳市政建设的多维扩展，简城一小一度遭遇发展瓶颈。被誉为“简阳小学语文旗帜”的应俊莉担任校长时，深知自己面临的巨大困难和肩负的重重责任。短短两年多时间，她便凭借踏实精进的办学实践，再度续写了简城一小新的辉煌。其办学思想，恰恰印证了“大道至简”的哲学原理和“豪华落尽见真淳”的办学务实。
01
父女校长的学校治理交流
2019 年初，简城一小发展历程中出现了一件让业界津津乐道的趣事：前任校长应世凤的女儿应俊莉被任命为新一任校长。
其实，人们关注的远不只两任应校长的父女关系，而是“虎父是否无犬子”的未解之惑。应俊莉的上任，能否让学校重振雄风、再续辉煌？
事实上，当应俊莉担任简城一小校长的任命一下达，这对父女几乎是第一时间就开始了交流。
在应试教育盛行的时期，简城一小是当时较早从学校层面研究学法及学法指导的学校，取消早读和毕业班补课，加强和改进艺体学科课程教学。虽然与流行做法背道而驰，但学生学业成绩依然很好。学生体质上去了，又有学法支撑，效果自然不言而喻。学校教育的本质是人的发展。人的活力激发是学校管理者的基本视点。
简城一小曾荣获“学法及学法指导研究”“体育活动课研究”两个由四川省政府表彰的教学成果一等奖。“这两个教学成果指向什么？”“为什么能够获一等奖？”围绕这两个问题，父女俩走向教育、学习等关键词的深层碰撞。应俊莉不时吸纳新时代教育哲学，由此逐渐明晰了自己到任后的长远目标。
02
承续学校文化的创新解读
按照应俊莉的说法，到简城一小的第一学期是“求稳”，分成四步，既分步实施，又交叉进行。
首先，为师生树立“我在”印象。只要无公事外出，应俊莉每天都会在 7 点半准时到校，在校门口迎接师生。她说，别小看这样一个小细节，校长的“在场”，就是给师生一个无形的激励，对学校一天工作的有序展开有着独特意义。
其次，深入了解学校发展的内部状态。迎接完师生后，应俊莉会到办公室查阅学校各类档案，包括各种人事档案、规章制度、会议记录等。工作尽管冗杂单调，却让应俊莉大体梳理出学校遭遇发展瓶颈的关键因素。
再次，找教师谈心，征求教师的意见和建议。应俊莉给自己定下任务，用一个月时间，与每一名在职教师和部分退休教师进行至少一次谈心。谈心过程中，应俊莉感触颇深：大家都有突破当下学校发展瓶颈的诉求，绝大多数教师都有着充分饱满的教育情怀。应俊莉说：“一开始我以为老师们不希望校长找自己谈心，其实不然，他们可能心中最想校长找自己谈，有太多心里话想对校长说。校长与教师谈心，最重要的是带着欣赏的态度和发现的眼光来进行，才会有所收获。”
最后，梳理学校文化。应俊莉知道，梳理学校文化既是凝聚人心的关键，又是极具挑战性的大工程。与退休教师和班子成员交流后，她开始琢磨学校文化梳理，专门召开全体教师参与的学校文化研讨会，并在不断的听课和教学研究过程中，感受学校教学文化特征。经过足足一年的思考、求证、总结、凝练，应俊莉便有了对学校既有文化的创新解读：基于历史，简城一小以“状元文化”为学校文化主题。正是把“状元”作为一种文化符号，社会、教师、家长、学生都对学校存着一种“勇争第一”的心理期许。应俊莉认为，这样一种愈演愈烈的“状元文化”，让一小师生被迫陷入了学业竞争、应试教育的泥沼。
“'状元’可以作为一种励志文化符号，但'勇争第一’的过度期许会迫使我们的教育演化为只让少数人成功的精英教育，这不符合小学教育的基础性特征。”在与学校管理团队研讨时，应俊莉提出了自己的看法。但大部分人表示“状元文化”实际上已经取得了社会各界的认同。
“那就保留'状元文化’，进行基于小学教育特征和时代教育哲学的创新解读！”应俊莉开始从“状元文化”所描述的“第一”状态，推演出“最好”状态，进而修改为“更好”，使得“状元文化”赋予的结果性表述向过程性表述转化，并提出了自己的办学思想——“让每一个人成为更好的自己”。
正是“求稳”的战略，让那些被新办学校、民办学校意欲“挖走”的管理人员、教学骨干留了下来。应俊莉刚到学校时，学校教科室主任就曾明确表示去意。应俊莉舍不得这位思想纯正、专业性强的数学学科骨干，但还是表达了支持和祝愿。然而，这位骨干不仅没有离开，反而在工作中更加卖力，更加热情，把学校数学学科做强了。“大概，她见我也是认真做教育的，所以愿意留下来吧！”应俊莉说。
03
坚实课堂激发教师活力
在“求稳”阶段，坚持“没有调查研究就没有发言权”的应俊莉采取“五分钟听课”调研型与“四十分钟听课”诊断型相结合的方法深入了解教师教学。一学期下来，就已经听了一百多节课，用完了三个听课笔记本。通过课堂调研，应俊莉迅速、准确地了解了教学问题，熟悉了每一位教师的教学状态。
时值简阳市简城学区发布《关于进一步深化课堂教学改革的通知》，提出“少讲、多动、精练”的高效课堂建设理念。应俊莉认为，学区提出的高效课堂建设理念更多在于引导教师的教学行为。课堂教学要充满活力，首先要让教师的教学观念指向学生学习，而真实课堂情境中，学生学习活力则主要表现在思维的活跃。
基于这样的思考，从学校实际出发，应俊莉专门召开了三次教学研讨会，凝练出了“聚焦思维、自主开放”的校本教学模式，让各科教学呈现出学生主体地位落实和学习自主性增强的课堂样态。
按照应俊莉的提法，“立足课堂，调研现状，发现问题”和“立足课堂，提出主张，给出示例”只是其“构建校本课堂认知五步走”的第一、二步。第二学期开始，简城一小立即着手第三步“立足课堂，全员参与，激活内驱”。由校级干部带队，分学科、分年级组织教师全员上课、听课、评课，狠抓课堂教学管理。应俊莉把这一阶段的课堂教学管理称为校本的“教学大比武”。
2020 年秋，第四步“立足课堂，跨科研讨，共融共生”有序展开。在上一阶段的基础上，进行校本优课全校性、跨学科展示：从各年段分别选出一名教师，进行语文、数学、英语、音乐、体育、美术六个学科示范课展示，其余教师全员参与观课、议课。“这样的观摩课，既给大家创造了一个以课交流的机会，又能够开阔教师执教的跨学科视野，形成互为补充、共同探究的教学氛围。”对此，应俊莉有着自己的价值评判。
事实上，以上四步的确激发了简城一小教师的教学热情。
学校有一名教师因为不合群，给人留下了“既不参与学校事务，又在很多牵涉到个人利益的问题上与学校较真”的印象，因而在学校逐渐边缘化。
2019年11月，应俊莉听了她的课，认为该教师课堂干净利落，且很注重学生数学思维、表达能力的培养。显然，这正是应俊莉倡导的好课的关键标准。教研会上，应俊莉对她充分表扬。由此，该教师开始逐步建立自信。2020 年，学校组织跨学科研讨会，该教师代表数学组执教展示课，受到观摩教师和家长的一致肯定。此后，她更加愿意融入学校团队，在教研活动上积极发言，并主动参与学校事务管理。
“不落下任何一位教师，帮助他们建立自信，在简城一小这个大家庭中获得成长，感受幸福。”应俊莉说。
2021 年春，在应俊莉的倡导和组织下，学校开始了第五步“立足课堂，跨段研讨，纵向发展”。按照她的构想，“跨段研讨”将邀请初、高中同学科教师参与，简城一小也将派出相应教师加入初、高中学校的同学科教研。
“既要让教师思考，在小学阶段，该为孩子们的初中、高中学习打下什么样的基础，又要让初、高中教师思考，当我们把小学生交给他们后，他们该将学生带向何方。同时，从学科教学本质出发，'跨段研讨’还能够让整个基础教育实现核心素养的全面贯通。”
目前，应俊莉已从“立足课堂教学、促进教师务本、充分激扬活力”的教师管理文化中，凝练了激发教育情怀、触动教师活力的“互动、互赏、互鉴”教师专业研修理念，“1+3+1”磨课模式，“三型教师”专业发展导向和“五课”教研工程，推动学校教师深入思考教学问题、总结教学经验、研究教学难点。
04
课程优化激发学生活力
应俊莉喜欢把教育比作农业。她认为，学生的成长犹如庄稼的生长，课程就是养料。“生命成长自有其时间节律和内在契机。国家课程具有系统性和严密性，是学校课程的核心和关键。此外，我们还应该发现学生生命成长的期许中'还需要’的部分，进行校本课程的补给。”
在狠抓教师课堂教学环节中，应俊莉站在国家课程校本化实施的角度，提出了“聚焦思维、自主开放”的教学理念，强调在整体育人中突出学生思维的发展。针对不少教师课堂教学中出现的“面向全体偏弱”“创新能力培养偏弱”和“全面育人偏弱”等倾向，作了专题性引导，并进行持续一年的全面纠正。
2020 年开始，应俊莉对校本课程进行梳理。她发现，简城一小校本课程非常薄弱。有的校本课程只是对国家课程的机械补充，实质只是为了抓学生学业成绩；有的校本课程则不符合校情，并非学生学习必需。
基于这一现状，应俊莉紧扣学校文化主题，确立了校本课程的名称——“蒙润课程”。在此基础上，进行学生学习兴趣的广泛调查，然后向全体教师征集校本课程项目，进行校本课程顶层设计。确定将校本课程分为三类：以校史讲解、诗词吟诵等课程为主，取向文化传承的传统教育课程；以德育课程、时令课程、主题性教育课程、劳动教育课程、美育课程等为主，取向“五育”并举的综合实践课程；以艺体社团、演讲社团、文学社团为主，取向人文情怀的社团课程。
应俊莉还特别注重校长本身的课程资源属性。她经常与孩子们进行直接交流，推动学生不断进步。除了每天早早到学校，笑眯眯地迎接孩子们到来，她还会抓住一切机会与孩子们相处：与特殊孩子沟通，课间与孩子们快乐地嬉戏玩耍，化解孩子们之间的矛盾……
2020 年 10 月，一名女生偷偷在她的办公桌上放了一本名为《漂亮老师和坏小子》的书，并留言：“亲爱的应校长，不要小看这本书喔！看看学生喜欢的老师是什么样的！”应俊莉看到留言后，喜不自禁。她迫不及待地找到这个孩子，真诚地向她表达感谢和肯定，随后将这本书和孩子的留言制成微信推文，发到学校教师群。在教师大会上谈及此事时，应俊莉指出，只有孩子们真正认同了老师，才会产生这样的自主参与行为。
一天早上，应俊莉例行巡视校园，远远听到五年级办公室传来怒吼声，一位家长情绪激动地质问自己的孩子为什么要逃学。旁边站着的男孩又瘦又小，低着头一声不吭。听取了班主任张老师的情况汇报后，应俊莉得知这个小男孩因为身材矮小，加上成绩不好，特别自卑，产生了强烈的厌学情绪。昨天，小男孩逃学一整天，直到晚上 10 点才被找到。家长又气又急，今天专程到学校来寻求老师的帮助。
应俊莉仔细观察了这个孩子和他的妈妈，深知只让孩子知道逃学的严重后果是不够的，关键要树立他的自信心，从根源上解决问题。于是，她以社会名人的成功史为例，结合人体生长发育的差异性，慢慢抚平孩子的自卑心理，取得了孩子和家长的信任。第二学期再见时，这个孩子远远地就向应俊莉打招呼，并高兴地告诉她，上学期考试及格了，还交到了一个朋友。
谈到此事，应俊莉满怀欣慰：“作为教育工作者，我们任何一次热情的参与，对孩子和家庭来说都是一个解决问题的契机。这个孩子是真正放下了心中自卑的包袱，迎来了可喜的变化。教育就是这样，孩子的事无小事，我们要善于引导孩子发现光芒并成为光芒，让他们的童年留下一串美好的故事。”
正是基于激发学校中的“人”的活力，应俊莉带领简城一小跨入了发展快车道，学校先后荣获“四川省优秀少先队组织”“成都市教育科研先进单位”等荣誉，学生参加省级、市级竞赛获奖 30 余项，教师获得省级表彰23项、市级表彰64项。
撰文丨余小刚
图片丨简城一小
编辑丨赵敏
校对丨彭之梅
来源丨《四川教育》2021年第9期
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