从浙江省大规模线上教学调查报告看初高中线上教学20条实战建议
近期线上教学在很多地方开始正式实施。线上教学的效果如何？学生适应吗？存在哪些问题？可以从哪些方面改进？
近日，浙江省教研室组织了全省初中、普通高中学生线上教学情况调查，样本量很大，对改进我们线上教学十分具有参考价值。此外，浙江省教研室还分别对初高中开展线上教学提出了具体建议，一起来看。
为了解当前线上教学实施基本情况，分析学生对线上教学的适应度和满意度，并据此改进教学指导方案，近日浙江省教研室组织了全省初中、普通高中学生线上教学情况调查。
问卷样本有多少？
这次问卷调查针对全省展开，样本量也是很可观的。共收到有效问卷558982份。在所有回答问卷中，初中生共有397658份，占比71.1%，普通高中生共有161324份，占比28.9%。小学生不作为调查对象。
被调查者中，参加了或者正在参加由学校组织的线上教学活动的占比96.0%，可见当前线上教学已成为浙江省初高中教育教学的常态。
问卷调查了什么内容呢？
一是对现状的调查，即是否开展线上教学、如何开展（作业布置提交等）
二是关注学生对于线上教学的适应度和满意度，例如针对教师态度、能力、资源、平台等。
调查的基本情况是什么？
此次问卷调查显示，浙江省主要的线上学习方式为直播（直播参与的课程总占比89.1%），其中纯直播的占比最高，达到51.8%；单纯以资源包形式和以录播+资源包形式的学习方式占比最少。
浙江省线上学习方式类型及占比
问卷还对学生作业提交方式和每日课程数量、每节课时间进行了统计。
线上学习中作业完成及教师批改方式汇总
学生每日线上学习课程数情况图
线上学习中每节课学习时长情况图
调查结果显示，教师对学生作业的关注度较高，基本上是教师为学生提供电子作业（82.0%）。在作业批改方面，学生做完之后大多数（61.0%）发给老师，老师对电子文档进行批改，也有部分（21.0%）是老师提供答案，学生自行批改。随着当前教材和作业本寄到学生手中，这一现象可能会有所变化，纸质作业占比会得到提升。
另外，初高中学生线上学习平均每日课程量为5.31节课，其中每日5节课的比例最高达到34.5%。学生每节课学习时长中超过40分钟的占比最高，接近一半（49.3%），30-40分钟的也有36.4%。线上学习的时长过长或许是影响学生满意度和视力的因素之一。
学生们对线上教学满意吗？
研究有以下三个发现：
初高中学生对于特殊时期组织线上教学整体态度非常支持。
在所有被调查的学生中，无论是否已经开展线上教学，其都对在疫情期间组织线上教学来解决学习与疫情的矛盾这一事情比较支持。有接近9成（88.6%）的学生认为自己非常想参加线上课程，接受老师指导。只有5.1%的学生对线上教学较为抵触，更喜欢自己学习。因小学生未纳入调查，其态度尚不可知。
初高中学生整体满意度较高，但非常满意的人数较少。
数据显示，初高中学生对当前线上教学满意度比较高，满意和非常满意的达到82.9%，这是对一星期以来线上学习的认可。但需要看到的是，本道题目中回答非常满意的人数只有46.6%，比任何一个要素满意度都低，显然学生对于突如其来的线上教学仍存在一定想法，需要进一步引导。
学生对各要素满意度均较好，对教师态度最认可，对平台满意度最低。
调查结果显示，对线上教学各要素（老师的态度、老师的能力、线上教学资源和质量、平台）学生的满意度还是比较高的。其中学生最满意的是教师对于线上教学的工作态度，达到了98.1%，可以看出我们老师的辛苦奉献。
四个因素中，学生对于平台的满意度最低，一方面由于初期平台的拥挤和卡顿导致学生有所怨言，另一方面平台也承担了一些学生的负面情绪，例如钉钉软件的“一星事件”就是学生对于平台不满意的体现。
由于全省中小学应对疫情开展线上教学已近两个星期，浙江省教研室在了解各地开展线上教学实施情况的基础上，结合初高中学段师生的实际情况，分别向一线学校校长和教师提出继续开展线上教学的10条建议。一起来看看吧～～
给初中线上教学的十条建议
问题1：怎样开展线上教学才能促进学生更好的居家学习？
当前，学生通过各类网络平台开展的线上学习是“停课不停学”（居家学习）的重要组成部分，居家学习并不等同于新课直播，在组织学生学习时，教师要充分考虑两者之间的区别，要更多考虑这一学习形态的特点。客观上，离开学校现场的班集体，学生产生一种松弛的感觉是自然的。因此，教师精心准备PPT、视频等教学资源和教学设计时，应将指导学生如何进行自学作为重点。前者是路径，后者是目的。
教师可以在课前录制如何开展自学的教学视频，也可以在讲课过程中结合具体内容讲解自学的要点。教师要努力改变学校日常教学的习惯，调整“教”与“学”的时间分配，将指导学生开展自主学习放在重要位置。此外，考虑到居家学习学生分散的特殊性，教师线上教学的重要功能在于组织学习，通过学习赋权，激发学生学习的责任感、紧迫感和主动性，激励并指导学生开展自主而有深度的学习。
问题2：线上教学的教学时间安排与学校日常教学应有哪些不同？
线上教学一定要摒弃教师长时间的讲授的单向灌输。教师不应该是“主播”，而应该是课堂学习的组织者和引导者。但与日常线下教学不同，线上教学中师生的互动降低、“教”与“学”的整体性时间则会拉长，因此，建议教师在线上教学中关注课堂的“首尾两端”，“首”即是精心策划和布置需要学生在线下进行自主、合作、探究的学习任务，“尾”是对学生提交的作业和表现进行评价指导。同时考虑到学生视听健康，初中生一天面对电子屏幕的时间不应超过3小时，每节课教师讲授时间控制在20分钟以内，将剩余的时间留给学生完成教师设计的问题、任务、项目等，鼓励学生自主学习和分享交流。
此外，当前线上教学文化类课程课时过多，排得太满，不利于学生独立自学的开展。线上教学中也要坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任务，尽可能交叉安排好各类课程的学习。即使是文化课学习，教师也可多安排一些时间让学生动手操作和自主探究。
问题3：怎样的线上教学内容更适合学生学习？
安排线上教学内容既要根据学校日常教学情况，更要考虑学生的学习能力发展和品格养成。目前，很多学校安排了新课的教学，其出发点是为了保持学期整体的学习进度。但不是所有的新课内容都适合线上教学，譬如语文学科，我们认为基础性知识点的学习和适合自主学习的内容（如文言短文阅读）可以安排线上教学，教师可以多作知识性讲解和答疑。根据前期的反馈，我们建议初中线上教学不能按照原定计划按部就班上新课，而要适当调整教学内容，减少新课的直播，教师可以利用假期学生学习较多的整块时间，安排学生开展各种作品的阅读。
同时，基于假期学习的时间特点和自主性，教师可以设计一些项目式学习课程，引导学生在富有挑战性的实践性活动中开展深度学习。如某教师让学生为学校门口设计一个体温移动监测房，学生既要了解人、健康、环境之间的相互关系；也要认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，并将之抽象成数学问题加以解决；还要了解所学的不同学科之间知识的关联，发展应用意识和能力，认识数学、科学和技术的社会功能。通过该项目学生不仅提升了系统性知识的理解能力、动手应用能力，还培育了自己的独立性、批判性、创造性和合作精神。
最后，要充分利用此次疫情的教育意义，可以将普通课程学习与疫情防控知识学习结合起来，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育；学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，树立学生的社会主义核心价值观；可以提供一些优秀的与现实困难作斗争的名著名篇、影视作品，让学生在阅读中滋润心灵，培育高尚的情操。
问题4：如何采用适合的线上教学形式？
线上教学的核心是“资源+任务+反馈”。直播课或线上资源是其中的一个重要方面，从前期调查来看，直播新课的学生满意度并不是很高，因此初中线上教学更充分利用现有平台资源，减少新课直播。我们建议面向个别薄弱学生可以用直播连线方式夯实基础，对于绝大多数学生，应该更多以资源包的形式鼓励自学。学校和教师要注重选择和开发一些适应差异对象的微课短视频，以及教材和补充材料相配合的资源系统，设计好导学任务（思考为主，训练为辅），组织好作业流转和答疑交流，才能将“学”落到实处。
目前各地线上教学的组织实施主要有三种形式：一是区域统一提供课堂教学视频资源，定时播放收看或供学生点播；二是区域提供参考资源，以校为本组织教师分工备课，采用直播为主，录播为辅开展教学；三是以原班级为单位，由任课教师进行直播教学。三种形式各有特点，也各有利弊。任课教师应在本地本校的实施方式的基础上，减少新课直播的数量，重在学习任务的设计与答疑反馈上体现自己的教学智慧。对于未承担直播课任务的教师，要积极利用好学生交流、交互平台，吸引学生积极参与，及时将交互平台中有价值的讨论转化为学习资源。
问题5：线上教学的备课要注意哪些方面的问题？
线上教学的备课尤其要关注课堂的学习“量”，力求少而精，指向教学内容的核心知识，教师能够在15分钟内能讲解清楚，学生能有所领悟；切忌出现蜻蜓点水、雨过地皮湿的现象，否则容易让线下的学生因教学内容零散、没有思维而脱离课堂。
正是因为线上课堂内容的“精要”，就更要重视学生的课前预学。要求学生提前预习相关内容，可以让学生带着思想进课堂，尽快走进教师的教学节奏里，在短时间内寻到解开知识的秘钥，以期在后续的实践探索中完成任务的解决。
教学内容的精要，也要求教师设计精要的自主学习任务。这样的学习任务也不能多。“鼓要打到点上，笛要吹到眼上”，一节课一两个学习任务，它们依据教学内容的核心知识设计，表述要简洁而明晰，情境尽量生动活泼，学习路径要有具体的安排。
备课要考虑师生的互动交流。教师教学语言的设计要有对话感，想象学生就在你面前。避免长时间独白。适当留有供学生思考的时间。控制语速语调，在重难点的地方放慢语速、加强语调。教师还要考虑利用作业交流环节进行互动交流，提高学生的学习积极性。
问题6：有哪些方式可以促进师生课堂互动？
线上学习中互动交流是个难题。教师要利用多种途径增加互动，例如直播课堂不要一直讲授，要留出学生提问的时间、学生反馈的时间、学生分享自己想法的时间，除指定的云课堂之外，建议教师运用钉钉、微信、QQ等平台互动工具，利用语音留言方式，跟踪学生作业完成进度和情况。
线上教学中教师要根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。教学开始之前，教师可以在平台的讨论区中提问，引起学生的注意，也可以利用选择题、简答题等测试方式来采集学生的观点和想法，为后续设计问题开展学生讨论提供基础。学生观看完录播视频或在线课堂，教师可以在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况。如果是课堂对学生即时提问，要做好铺垫，避免请不在状态的学生回答。在线教学结束后，教师还可以在平台上给学生布置书面作业，通过作业批改来了解学生整堂课的掌握情况。
我们特别要注意学生的作业和成果展示。我们可以在网络上采取多种形式，开展学生间的线上学习成果、优秀作业等展示，发挥学生集体教育功能。特别是一些项目式实践性学习成果，可以在学生学习群中进行展示。如果条件允许的话，建议教师安排固定的时间对学生进行一对一或一对多的个性化指导，采用文字、语音、图文说明、直播或视频的方式帮助学生解答疑惑，但根据线上教学当前的特点，我们建议不对教师有反馈、批改作业的强制要求，要鼓励学生自纠自查。
问题7：线上教学如何促进学生自主学习能力的提升？
线上教学服务应立足自主学习为主、网络课堂直播为辅的原则。初一、初二可以县(市、区)为单位，初三以校为单位，根据课程（项目）进度按单元（或课时）提供自主学习材料、微课短视频与学习任务单，鼓励学生自主学习。
自主学习不是简单地让学生自学，而是教师指导下学生开展积极主动的学习、有思维的学习。教师要精心设计包括预学、课堂、课后的学习任务，这样的学习任务要有一定的情境性、难度和挑战性，以此吸引学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，触发学生的学习思考，让学生感到自己是活动的主体，能独立操作这些内容，发生积极主动的学习活动。
线上教学要特别关注学生学习的过程。教师应该关注到各类学生，依据学生居家学习和在线教学的特点，采取多种途径加强学习指导。教师可以通过个别交流作业评价等方式采集学情；通过学习任务单的形式引导学生带着任务学习教师授课视频；通过在线提问、随堂测验、讨论区小组研讨等形式促进学生间的交流互动。
各县（市、区）可安排专人研究规划学习指导工作，拍摄一组各学段通识与学科兼顾的学习方法指导的微课视频，以本次延期开学为契机，提升学生自主学习与自主管理能力。
问题8：如何提高初三教学的效率，帮助复习以更好地迎考？
鉴于线上授课的特点，可以整合学科教学内容，把难度不大，易于线上教学的内容提前，难度较大的教学内容移后。教学中要发挥骨干教师作用，集聚群体智慧，侧重帮助学生对教材知识加以分类、归纳和整理，指导学生在复习中以行之有效的形式明晰各学科知识体系，通透知识之间的内在联系。教师要依据学生情况补全知识清单，建构知识网络，提高学生的自主复习融通能力，同时发挥居家学习的优势，鼓励学生充分利用网络查找整理资料、及时联线教师化解线上课程疑惑的便捷优势自主、主动学习。在练习设计中也要注重联系学生生活体悟，提升知识迁移能力和综合实践运用能力，教师布置作业也可以根据学生实际，积极推进分层个性化作业，加强针对性评价与辅导，激发学生学习内驱力与积极性。
问题9：怎样布置和批改作业，开展答疑与反馈？
适当的作业量、适切的布置形式和适时的批改反馈方式是线上教学课后作业有效性的三大保证。
为减轻学生的课业负担，居家学习的作业量一定要依规而定，适当减少学生作业的量，增加自主学习和交流时间。要立足学科特点，采取不同方式，口头即时作业和线下书面作业等多种形式相结合。除落实课堂知识的相关练习之外，还可以检查反映学生听课效度的课堂笔记、制作侧重反映思维能力的思维导图、撰写考查学生整合能力的专题小结，还可以录一段弥补线上课堂欠缺的互动语音小视频等等。
当然初级阶段不强调作业批改和反馈环节，应减少教师和学生的工作量，要多利用此次机会培养学生自查自纠的能力和习惯，改被动为主动。客观性作业的布置和批改可灵活采用教学平台即时完成，也可由学生自主评批、统一讲解；思维导图、课堂笔记等主观性作业可利用平台共享、师生共评等方式促进学生互助互学并提高学习积极性。
答疑和反馈可坚持全体与个体相结合的原则，依据学科特点和作业形式选择快捷方便的反馈方式，可以全体或个体语音评价，也可利用平台涂鸦功能在作业图片上进行打等第、计分数或文字评价等，还可充分利用线上教学留言的功能，比如“每天一个好问题”或“说说我的不懂之处”来及时收集学生预习疑惑及课后困难，以便及时调整教学内容与方法，让教学真正在学生身上发生，确保从学生中来，到学生中去。
问题10： 线上教学的校本教研如何开展？
线上教学期间，依然要充分发挥学科教研组统筹安排学科教学的作用。在学校的统一工作部署下，学校各个学科教研组仍要开展基于网络的校本教研，整体规划学生居家学习的教学安排，尽量搜集可以借鉴使用的课程资源，研讨并设计能促进学生学习的学习任务，统筹安排学生居家学习的教学管理。
学校教研组要依托网络强化教师集体备课的作用。居家学习带给学生新的学习氛围和新的教学模式，如何帮助学生更好地开展学习也是教师们当前的新课题，这就更需要团队的协作力和创造性。因此，学校要建立更加完善而有效的网络教研机制，定期开展网上教研，交流课程资源、备课成果，研讨教学方式，对于网上教学出现的各种新问题要有预判和解决方案；要经常性地和教研员保持网上沟通并接受专业指导；也要强化和其他学科教师的线上交流研讨，借鉴一些可行的线上教学举措。
给普通高中线上教学的十条建议
问题1：如何结合当前抗疫形势，促进高中育人方式转变？
线上教学既是当前抗疫形势下我省教育系统的积极应对之举，也是实现普通高中育人和教学方式转型的重要契机。各普通高中要结合线上教学的实践，坚持五育并举，大力鼓励学生主动阅读、主动观察、主动思考，特别要引导学生积极关注当下新冠肺炎的发展态势，关注全国上下在党中央坚强领导下抗击新冠肺炎取得的初步成果，学习广大医务人员和抗疫志愿者们英勇无畏、热血逆行的先进事迹，认真思考新时代每个人与社会、环境、政府乃至世界密不可分、相互影响的关系。在学科教学活动组织中，教师要逐渐摒弃教师讲、学生听的单一教学模式，积极鼓励学生通过全面阅读、自主学习、交流讨论等方式掌握知识，并将知识应用到实际生产生活之中。
以思想政治课为例，一方面可通过专题教学、学科渗透等多种形式，探究本次疫情爆发的原因，引导学生从哲学层面来思考人与自然、实践和认识的关系；总结梳理疫情防控过程中各个方面、各个阶段的措施和行动，引导学生从经济、政治、文化等多角度剖析社会主义市场经济条件下市场调节和宏观调控的关系，进一步认识和认同党在中国特色社会主义事业中的领导核心地位，理解推进国家治理体系和治理能力现代化的现实需要和意义，体悟中华民族精神的深层意蕴和时代价值，引导学生思考生命的尊严、人生的价值，学会正确处理个人与社会、国家的关系，增强社会理解和参与能力，培养学生的主人翁意识和社会责任感。另一方面可布置专题阅读任务，引导学生关注时事，搜集和整理疫情相关材料（典型人物、先进事迹等），既要读课本，更要读社会；可设计开放性作业，如为社区撰写宣传标语、撰写倡议书、小论文等，并在线上进行交流展示，通过网络进行推送；可安排教师、邀请专家和家长乃至学生等开设网上抗疫讲座、分享抗疫故事，并让学生撰写听后感，等等。
问题2：线上教学是否需要按平时上课一样排课？每天安排几节课为宜？
受时空、网络、近视防控等各方面因素的影响，线上教学不应该把每天的时间排得满满的，要留给学生一定的硬件准备、切换以及知识梳理、思考和活动的时间。根据前期各校的线上教学实际，我们认为，每天最多安排6节课，每节课40分钟左右。并且高一、高二与高三应有所区分，高一与高二的实际线上授课时间以30分钟为宜，留下10分钟作为教学内容的整理。两节课之间应安排20分钟的休息与调整时间。上下午各安排一次眼保健操。
以生物学科为例，目前省内许多学校根据当前形势，前置了与新冠肺炎有关的基因测序、微生物污染、传染性疾病与免疫等教学内容，将教学内容与生命教育紧密结合起来，帮助学生形成珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的意识与情感。引导学生关注自身健康，掌握必要的防疫知识，养成良好的生活习惯与积极健康的生活态度。学校教师还可积极尝试果酒与果醋的制作、馒头的制作、微生物与发酵等实践活动，给学生的宅家生活增添乐趣和成果体验。
问题3：除了文化科目以外，要不要安排其他学科教学活动？
学校在安排线上教学活动时，必须适当适时安排音体美和综合实践等学科的教学活动。这样做一方面是基于学生全面发展的需要，另一方面也有利于学生避免线上活动时间过长而对身体特别是视力造成的损害。
例如，可以发挥艺术陶冶性情、调节身心、丰富精神生活等功能，通过开展主题创作、写生、绘本创作动漫、书法、手工制作，以及向学生推荐经典音乐作品，指导学生与父母一起聆听、欣赏等活动，让学生在获得愉悦的情感体验的同时体验艺术之美、生活之美。
居家运动的时间不宜和线下体育课同时间段，建议利用课间时间适当活动10-20分钟，傍晚时安排整段时间40-60分钟。内容最好是：
（1）强化拉伸类（尤其是头肩颈、腰背臀等）学练指导；
（2）强化力量、心肺耐力的组合性学练指导，并辅以系统性的健身知识；
（3）给予周期性锻炼计划的示例，指导学生因人而异开展运动；
（4）鼓励学生根据自身需求自选音乐、自编（创）动作进行组合和间歇性锻炼；
（5）推荐锻炼软件和高质量健身视频供学生选择。
问题4：学校教师全员上课，还是备课组（团队）分工合作？
为了确保线上教学的质量，吸引学生以更大的热情参与到线上学习之中，我们建议，学校各学科组推选既有较高的教学水平又具备较好线上教学技能的老师轮流担任线上任科教师，同备课组的其他老师则参与教学计划的制订、教学资源的组织、作业的设计和批阅、教学过程同步听课及答疑等等。这样做，既能体现学科团队的优势，又能最大程度地提高教学效益。教师数相对较少的学科和地区也可采取区域协同的方式。
例如，杭州长河高级中学第一阶段的直播主讲某老师曾担任过全省首门网络直播课程试点，具有丰富的直播教学经验。为弥补实验和直观教具的缺陷，备课组其他老师多渠道查找资料，剪辑了如“石墨的结构与性质”“人造金刚石”“石墨烯材料的研究进程”等小视频，与学生一起画丁烷、金刚石、氯化钠、干冰等物质的球棍模型等，并结合抗疫知识实时为学生释疑解惑，进而突破“从微观结构看物质多样性”的教学难点，收到较好的教学效果。
问题5：采用何种教学形式，直播、录播、微课还是翻转课堂？
对于新课教学，我们建议采用“直播+资源包”的形式。直播互动可以在教学活动过程中更好地采用启发式、探究式、体验式等方式，同时也能及时发现学生在学习中的问题并予以解决。资源包则可以促进学生自主学习、个性化学习。对于专题复习、试题讲评等，可以采用录播、微课等方式。一些专题性内容甚至可以放在平台上，供学生随时调阅学习。在前期的线上教学实践中，一些学校也采用了课前学案导学、课中解疑释难、课后针对性练习的翻转课堂教学形式，取得了不错的效果。
以数学学科为例，由于导数等概念学习内容相对比较抽象，对思维水平的要求也相对较高，可采取“录播十直播”，即课前提供相关微视频供学生在家自学，上课时教师作深度解析，达到深入浅出，深度学习的效果；概念、法则、公式应用类及习题课可让学生课前尝试解答，课中直播教学的方式；数学建模、课本知识拓展内容、高三典型专题复习等可采用翻转课堂的形式展开教学；而数学文化类内容则可选择一些有趣的微视频供学生自学。
问题6：如何遴选优质教学资源，促进学生的学习？
目前省内外、校内外的教学资源十分丰富，教师在组织和选用教学资源（包括课件、学案、习题以及相关阅读材料、视频等）时一定要精心选择，所选资源应充分考虑学生使用的适切度（即与学生的学习能力相适应）、与教学内容的匹配度以及在激发学生学习兴趣和促进学生学科思维发展中的作用。建议学校和教师优先选用国家中小学网络云平台、之江汇等优质资源网站的教学资源，鼓励老师们根据学校和学生实际开发和应用个性化教学资源。
例如进行高三地理的小专题复习或高考试题分析时，教师可使用微课网上连续3年被评选为省精品微课程的《赏题识高考》系列资源。该课程资源以近三年的高考真题为切入点，分析命题特点，重新整合课程内容，梳理相关知识，归纳复习方法，可谓既切实又好用。
问题7：高三复习迎考时间紧任务重，如何提高高三教学的效率？
高三学生已经具备较为全面的学科知识体系和较强的学科思维能力，因此，高三年级线上教学活动应尽可能避免线上课堂的教师“一言堂”现象。要积极鼓励高三学生在家中通过思维导图等形式自主梳理学科知识点，深入研究高考的命题意图、考查方向和答题要点，深入思考各学科知识在分析和解决实际问题中的广泛应用。高三的线上课堂可以尝试让学生“畅所欲言”“各抒己见”，让学生阐述对某个试题、某个问题的多种解决方法。那样做，必定可以极大地激发学生的主观能动性，提升他们的学科知识水平和知识应用能力。
比如语文学科，要引导学生了解当前疫情发展情况，关注社会现象，浏览相关新闻、报道，思考当下特殊生活，并用自己的笔记录、描述、评论。相比大量“刷题”，这样不仅更具教育意义，更显生动活泼，也符合近些年高考语文材料贴近现实生活、情境更加具体真实、答案更加多元开放的趋势。相信这样的复习对语用题、写作题等相对“灵活”的内容会更有效。对其他相对“稳定”的考试内容，则应偏重方向、方法的指导，帮助学生自主建构“考点体系”。
问题8：如何控制线上教学活动的内容、难度和进度？
线上教学活动中教学内容的选择应考虑到“线上”的实际，一般不选那些对教学环境要求较高或者需要实验加以证实的内容。在备课时，教师可以根据教材的情况进行适当的取舍和加工。教学内容要循序渐进、由浅入深，根据学生的实际情况利用多种教学手段、丰富的互联网资源激发学生的学习兴趣，降低学习难度；要引导学生善于利用线上学习的优势，解决学习上遇到的困难。如利用各种在线交流群向老师和同学请教，也可以利用论坛、社交平台等与网友们探讨。线上教学要把握好教学节奏，根据学生的学习情况随时调整进度，切忌满堂灌、赶进度，一般在一个教学时长内，以解决一到二个核心概念或者关键问题为宜。
例如信息技术学科中关于用算法与程序设计解决实际问题的教学内容，可以将问题解决过程分解为问题抽象与建模、算法设计与优化、程序代码编写、程序调试与完善等几个关键环节，利用2－4个教学单元，引导学生用自顶向下、逐步求精的方式学会分析问题和解决问题，养成用计算机解决问题所特有的思维方式。
问题9：怎样布置作业，布置怎样的作业，作业如何反馈？
适当的作业不仅可以巩固和检验线上教学活动的成果，也可以有效地激发学生继续进行线上学习的信心。教师可积极应用不同互联网学习平台的各种功能和小程序，本着方便、高效的原则布置课后作业。客观性作业可采用平台自动批阅、随后提供正确答案的方式实现学生的自我评价，主观性作业可通过学生拍照上传、教师批阅或师生线上交流讨论、互评互学等方式展开。前期的线上教学实践中，不少学校和教师已经在这方面开展了许多积极的尝试并取得较好的效果。
例如，诸暨市第二高级中学某教师于9：00-9：40在钉钉班级群讲授了《万有引力理论的成就》直播课。备课组长在高一年级所有班内的“家校本”栏发送巩固性（不超20分钟）和预习性作业，各任课教师通过建立的钉钉班级群或微信小程序，让学生在群里讨论和上传作业，同时结合语音答疑和微课展示，要求学生在19：30点前上传巩固性作业，教师在20：20前完成作业批改，并将标记为“优秀”的作业分享到班级群内供全体学生学习，最后于20：30前公布详细答案。如还有同学有疑难，任课教师再进行个别在线辅导。这样的作业运转方式既能有效达成作业的目标，也让家长看得见、摸得着，可管理。
问题10 ：现在不少学校请家长上传学生学习时的照片，以此监督学生的学习情况。这样的方式是否可取？如何加强家校合作，提高线上教学的实效？
线上教学对学校、学生和家长来说都是全新的课题。学校要主动承担起引导学生参与学校日常线上教学活动的主要责任，切忌把责任都推给家长；要信任学生，上传学生学习时照片的做法不但浪费时间，更无益于师生、家长之间建立信任。学校和教师要让家长了解线上教学活动的具体安排，指导家长为学生准备好线上学习所必需的硬件，并努力为学生及家长提供及时的咨询和帮助。要努力避免因软硬件等各种原因可能给家长和学生带来的焦虑和失败情绪。与此同时，家长也要信任和支持教师的线上教学工作，家校共同营造良好的教学氛围，共同为学生的学业发展、身心健康保驾护航。
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