注重批改策略 提高作业实效
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是检查教学效果、指导学生学习的有效手段和优化教学策略、调整教学方案的重要依据。作业批改是一门艺术，直接影响学生的学习态度，决定教学效果的优劣。笔者通过多年小学数学教学实践，不断探索形成了以下几种卓有成效的作业批改策略，现与大家分享。
一、贵在及时
小学数学作业要坚持做到“四精四必”，“四精”指精选、精讲、精练、精批。“四必”即有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。其中“精批”即认真批，及时批。“四必”为“精批”的具体化。即发要控制数量，收要讲究时效，批要追求质量，评要注重能力，纠要落实到位。“四精四必”，以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”，重在“必”，关键在及时。小学数学作业几乎天天有，时效性特别强，要坚持实行作业批改“堂清”、“日清”制度，做到课内能批改的决不放在课外改，当日能批改的决不次日改，力争做到当日批改、当日更正，坚决杜绝等、靠、拖现象。要达到作业有效，及时作业是前提，及时收发是基础，及时批改是关键，及时更正是保证。
二、示范引领
所谓示范引领，就是教师课前结合教学内容和学生学情设计数量适度、难易适中的练习，在课前自己预先试做，首先从认真做题方面进行示范，主要包括做题格式、书面书写、解题思路（如写出分析过程，一题多解）等，其次是在完成当天授课任务、学生完成书面作业后，教师通过幻灯片、大屏幕等设备将自己事先所做的作业呈现给学生，引导学生从解题步骤、做题格式、批阅符号、做题建议、批阅评语等方面进行批改示范，教给学生批改的方法。这里需要强调的是教师在预做题时，要站在学生角度，充分考虑学生学情，把控学生做题的易错点、易混点，故意做错，埋下伏笔，特别是一题多解的题目，教师在做题过程中可以不按常规出牌，选用学生没想到的做法，在批阅过程中引发争议、理清思路、启迪思维、达成共识。有时，教师也可选择典型的学生作业作为大家批改的落落范例，其目的都是通过示范引领，让学生在集体批改中进行多种思维的碰撞，加深对问题的深度认识，提高反思和评价能力。批改示范后，教师要趁热打铁，让同桌学生交换作业，运用教师示范的批改方法进行批改练兵，达到学以致用，练习巩固的功效。
三、当堂面批
教师授完课或完成一个教学内容，需要学生做作业或练习巩固时可有目的地进行针对性巡视，采取抓两头带中间的方式，即时了解学生掌握情况，发现学生做题过程中存在的问题，教师给予适时指导点拨。通过与后进生交流，了解其卡壳的原因，紧紧围绕其易错、易混及思维遇阻的问题，进行知识补救，提供解题建议，必要时教师面对面边做边讲给以示范，帮其明算理，懂方法，辨对错。对于成绩好，作业快的学生实行当堂面批，在错误处、能简算、可优化等地方划线标记，提醒改正改进，在解题思路上给以提示，方法上加以引导，促进思维广度和深度的提升。
四、小组合作
小组合作批改作业就是在教师指导、组长主持下，小组成员共同参与、合作批改组内成员作业的一种新型作业批改方式。即学生作业，组长批改，作者答辩，教师指导。
合作批改作业一般宜采取前后桌4人组合的方式进行。批改作业时，教师明确批改任务和具体要求后，组长主持，组织本组所有成员逐题研判，共同批改自己的作业。然后依此为示范逐个互批、自查，集体订正。合作批改作业时，组长采用“轮流执政”，目的是给每一个人提供均等的负责组织的机会，同时为每一个学生展现良好自我、激发内驱力创造条件。需要重点强调的是在轮到差生当组长时，教师要有意事先为他们“开小灶”，给以鼓励与指导，帮助建立自信心，让其在小组批改作业时获得成功感。“作者答疑”是小组合作批改作业的一个重要环节，小组长可依据自己完成作业的过程确定几个有价值的问题，或者结合小组内不同作者的作业提出针对性问题，让作者进行答辩，也可由作者质疑，其他人解惑。通过作者答疑，让学生知道——为防止批改时少出洋相，就必须做时多付出努力，从而端正作业态度，养成积极思考的习惯；促使学生知难而进，善于动脑，敢于发表不同见解，全面看问题的习惯和能力得到 培养和提升。
五、因人施评
作业的评改，能动地影响学生作业的信心和动力，推动或抑制下一次作业的完成。因才施评施改，可望争取达到广泛的较佳的心理效应。例如：课堂作业的板演评改中，对好生的错题，可记上醒目的“×”号以示警戒，而差生，由于失误多和信心不足，太多的“×”号容易萌生自卑消极心理或逆反情绪，因此评改时若能注意择取其中的正确部分记上小小的“√”，同时在差错处划上红线，示以“？”，体现教师对其格外的关照，同时也顾及到他们渴求部分满足的积极心态，有助于调动其认真听课、主动配合完成作业心理。在对书面作业的评改中，对优生的错题，可只记“×”号而不必另费笔墨，以制约其粗心并促其认真订正，而对于差生，则需要在标明错处的同时，给予简短的批语引导，（如注明“约分错、抄错”等），或者在关键处改上一两个数字，体现感情爱护，有助于调整心理了障碍，提高作业的自信心。
教师对差生作业的面批，要注意防止出现矛盾、感情对立的情况，慎重选择面批的时间和地点。可以有计划地将面批引进课内，例如在备课中注意备好富有梯度的作业或提问，让他们的知识缺漏解决于课内，或者在每节课的作业练习时间，有针对性地巡视并即时局部面批，可望达到较好的心态效应。
六、满分定位
在日常作业管理中，大多老师为省时省力图方便，在评价学生作业时，往往采取一次性给分评价或直接赋予终结性评语，这种已划上句号的做法不利于学生对错题的反思和更正，特别是给后进生以不容犯错，当头一棒的感觉，让其在感情上难易接受，长此以往，学生感到学习无望，导致信心渐失。
在作业批改中，我们不妨可以采取多次计分和分次评语的办法。教师先将学生的作业、练习进行批阅，有错题或需要改进的作业视其学情只在错误处作以划线标记或配以切中要害、恰如其分的指导性评语加以引导，暂不作分数、等次评价，更不给终结性评语。然后将问题作业下发，限时要求学生针对标记部分或教师评语，深刻反思做题思路和解题过程，彻底进行修改更正，直至没有问题，最后再赋以满分和终结性评价。这样做的好处是既能培养学生积极思考、有错即改的优秀学习品质，也能促使学生养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯，更重要的是给了每个学生追求完美的机会。
总之，作业批改是一门艺术，其生命在于创新。只有我们在作业管理中不断探索，大胆实践，及时总结，勇于出新，作业才有质量，批改才有效益。