高中思想政治课程议题式教学探究
来源于西部素质教育
摘要：为了培养学生的思维能力，提高高中思想政治课的教学效率，文章首先提出了高中思想政治课程议题式教学策略，包括合理设置议题、合理制定课程流程，然后阐述了高中思想政治课程议题式教学开展应注意的问题。
议题式教学是一种较为开放的教学模式，这种教学模式基于学生对教学内容已具备了一定的吸收与理解，并且可以适时根据教学内容阐述自身观点，是教师与学生共同进行知识理论体系研究的方法。议题式教学将学生、教师、课题广泛地联系起来，让课堂成为一个交流学习的共同体，让学生能够在学习的过程中进行自主思考与自主交流。议题式教学往往是以一组结构化、系统化的实际问题为根基，是一种让学生在课堂中吸收新知识、产生新理解、发表新看法的课程模式。在此课程模式中学生的学习能力得到了极强的锻炼，同时思维能力、认知能力、决策能力都会有一个极大的提升 [1] 。因此，高中思想政治议题式教学对于培养学生的学科核心素养、帮助学生树立良好的学习兴趣都有极大的帮助，在实践中教师更应全面掌握其应用方法。
一、高中思想政治课程议题式教学策略议题教学的开放型、平等性决定了教学场景的布置不仅需要体现师生、学生地位间的平等，同时也需要顾及课程互动性交流的需要。在高中思想政治课堂中，教学理念与教学方法的相辅相成是决定课程有效性的重要因素之一，因此教师应注重议题式教学开展的方式方法。
（一）合理设置议题众所周知，高中思想政治课程虽然理论性很强，但是其内容的应用性也很强。在进行议题设置时教师需要注意两个重点因素。其一，议题设置应当具备一定的理论基础，议题式教学的主要目的是帮助学生理解课程内容，从而提高课堂效率。并不仅仅是单纯地活跃学生的思维，而是应当注意课程内容切勿离题太远，问题的铺展也应当以课程内容为中心分步骤、分阶段由浅入深地进行制定与规划。其二，议题式教学需要生活化的内容支撑，要符合教学知识与现实生活相结合的原则，遵循学科逻辑和生活逻辑，尽量把现实生活引入教学内容中。思想政治议题设置的生活化原则是思想政治课程内容实际应用性的一种体现，只有理论结合生活实际，思想政治课程的存在才有真实的意义，而议题的设置同样如此。高高在上的议题不仅不能够对学生学习课程内容起到推动作用，同时由于拔高过度很可能导致议题教学成为学生的学习负担，使学生产生负面情绪。（二）合理制定课程流程高中思想政治课程教学中，议题式教学相对于传统的教学模式需要更加注重课堂的交流与讨论，并且交流的各个阶段其主旨也不尽相同，教师必须根据高中思想政治课程教学的实际需求，合理规划教学流程，才能够确保学生可以在议题式教学的学习模式下学有所悟。因此，高中思想政治课程议题式教学应按如下课程流程开展。
第一，议题传达过程。教师在进行议题传达的过程中需要学生集中注意力捕捉信息，对高中思想政治课程议题提前进行分析研究，掌握议题讨论过程中可能出现的问题走向，并且结合所学知识点对实际议题中的思想政治内容进行相应的问题划归，从根本上保证议题教学的整体连贯性，同时对于议题的描述应当充分、准确，确保学生能够接收到议题的主要信息。
第二，问题思考的过程。在议题思考的初期，学生首先要对议题进行理解，确定自身的意见方向。但是学生在对议题进行分析的过程中不仅需要个人进行思考，同时也需要小范围地交流意见，在此过程中教师应当及时观察学生的讨论动态，适时进行提示、点拨，进而达到意见共享、思维共进的作用，从而帮助学生提升思考问题的深度及宽度。
第三，议题讨论的过程。在此过程中学生不仅要分享自己的观点，还要对他人的观点提出建议。教师应当鼓励学生积极发言，并且在一定程度下引导学生相互质疑与驳斥，进而达到讨论最大化的目的，从而帮助学生对自身的观点进行不断地优化与补充，提升高中思想政治课程议题式教学成效。
第四，议题的总结思考过程。总结过程是高中思想政治课程议题式教学的最终落脚点，是将议题内容与所学的高中思想政治知识进行最大化联系的最终途经。在这个过程中教师需要帮助学生总结高中思想政治课程中的议论思想，对学生的观点进行合理评价，同时根据学生的讨论点明高中思想政治课程的核心内容与教学要点，引导学生学习高中思想政治课程知识，从而加深理解。
二、高中思想政治课程议题式教学开展应注意的问题议题式教学作为一种高效的现代教学模式，其开展需要遵循很多主客观规律，同时要结合教学实际应用的需求，全方位评估各种影响因素，注重对其教学本质的把握。议题式教学作为一种需要学生进行广泛讨论、发表自身见解的教学方法，需要学生具备一定的知识理论基础 [2] ，同时也需要教师进行相应的思想引导。因此为保证议题式教学能够切实地贴合实际教学需求，防止议论的空洞或离题，教师在进行议题式教学时需要防止以下问题的出现。第一，议题式教学需要课程理论知识作为基础铺垫。在没有理论基础作为引导的前提下，议题式教学往往不能激发学生对政治课程内容的深层理解，只有学生具备一定的课程理论基础后，再结合学生的理解需求开展此种教学模式才能够更加深切地把握议题重点，才能更加有效地联系课程所学内容。例如，教师在进行股票、债券和保险知识的讲解时，其收入的由来、盈利的方式，以及对于社会、经济造成的影响都是一些十分深奥的经济学内容，学生如果不具备相应的理论知识是很难进行相关议题的讨论的。但是当学生学习了思想政治相关课程，如“神奇的货币”“多变的价格”“多彩的消费”“投资理财的选择”等课程内容，对经济学有了一定的初步认识，再进行相关议题的讨论就能够帮助学生加深理解，提升学习深度。
第二，没有做足充分准备时，切勿开展此种方式的教学。议题式教学由于发散性较强，教师如果没有做足充分的课堂准备，就无法有效地引导学生进行深层的有效分析，甚至有可能被学生的一些奇思妙想带入教学的迷途中，进而耽误了正常的教学，造成了教学效率的下降。
第三，没有良好的议题内容时，切勿开展此种方式的教学。在议题式教学中，议题便是教学的核心，如果议题本身并不足以体现教学所需，那么即使议题教学课程再成功也无法满足实际的教学需求。思想政治课程的内容大多对思想能力的要求很高，需要学生具备辩证的分析眼光，而议题内容过于平淡或过于偏激都不利于学生的思考，过于平淡的议题内容无法激起学生的思考欲，无法有效锻炼学生的思维水平，这无异于浪费宝贵的课堂时间，而过于偏激的议题则很有可能把学生的思想带向极端，不利于学生的全面发展。
三、结语在高中思想政治课程教学中议题式教学的实践应用十分广泛，但是教师仍需要注重对其实践方式的具体研究，要尽可能地发挥议题式教学在高中思想政治课程中的教学优势，深度优化教学体系，以新课标的具体要求作为教学方针，把学生的学习效果作为考量教学成果优劣的绝对标准，实现立德树人的根本教学任务，不断培养学生的核心素养，帮助高中思政政治课程迈上一个新的台阶。