没有抽象的学生

能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。

————苏霍姆林斯基《给教师的建议》第1页

苏霍姆林斯基给教师的第一条建议就是不要把学生抽象化。学生都是具体的人，不是数字也不是抽象的物品，而是活生生的人。学生是人，那么每个人的特点是不一样的，不能拿任何一个经验、理论、规律去硬生生地用在所有的学生身上，而要做具体问题具体分析。

苏霍姆林斯基分析了这样一个现象：为什么有的学生在学习上落后的无可救药？苏氏认为这是由于我们老师对教师缺乏个别对待的态度。如果对全班几十号同学都采取同一个要求，布置同一套作业，制定同一套标准，你会发现不用多久那些落后的学生就会对学生充满了厌倦。苏氏还举了一个例子来说明：

叫学生去用桶提水，有的同学提5桶就觉得到了上限，而有的同学提了20桶却还可以再提。如果我们强行要求所有的学生都提20桶水才达标，那么对部分只能提5桶水的学生而言，那就是非常残忍，也非常不切实际。所以，一定要区别对待。

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重读计划

苏氏建议我们老师不要让学生做他们不可能做到的事。李镇西老师这一点他做的很好。面对后进生，他会要求后进生抄写《烈火金刚》，抄写就是他的作业，不需要跟其他学生一样完成一定的作业，这样既让后进生多余的精力有了发泄的地方，同时还能读不少名著。浑浑噩噩到最后还是考不上大学，认真抄写名著，至少能保证学生不会无所事事、浪费时间、扰乱秩序。

苏氏提出让学生在学习中取得成就，这是点燃学生自尊感的捷径。每个人对学习成就的看法是不一样的，有的人考100分是进步，而有的人只要能考到40分就是进步。我们老师需要做的就是呵护学生的自尊感，对成绩不能太看重，学生只要进步一点点就应该鼓励支持。

区别对待学生的态度，还需要我们老师学会在布置作业上有不同的要求。那些成绩比较好的同学，可以布置要求高的作业，而那些成绩落后的同学，可以布置非常基础的作业。这一点以前可能会比较难做到，但是现在完全没问题，随着互联网技术的发展，差异化布置作业是一件非常简单的事，只不过需要我们老师在挑选习题的时候要多花一点心思。

关于没有抽象的学生这个议题，我还想补充一点的是对待学生的错误也应该差别化。比如迟到，有的同学从不迟到，而有的同学经常迟到，如果经常迟到的同学，变得偶尔迟到，这就是一个非常大的进步，我们老师这个时候就应该及时鼓励并且建议他应该继续保持。我班就有一位这样的学生，分班后一连3天都迟到，后来一个礼拜迟到几次，到现在几个礼拜都没迟到过，她迟到的原因是家里远，同时早上起的又晚。通过批评教育，学生迟到的次数变少了，后面在班会课上不断地鼓励她、表扬她，现在已经三个礼拜没有迟到过一次了，我相信这位学生早起的习惯已经慢慢养成了。当然，还有其他的问题，我们老师都可以采取不同的态度对待学生的错误。绝对不能动辄就惩罚学生，让学生的自尊受伤，这样是不可能帮助学生养成好的习惯的。

差别化对待学生，对我们老师的要求也很高。老师要有足够的耐心，同时心中要真正地关心学生，我们所做的任何事都是为了帮助学生变得更好，而不是为了省去自己的麻烦，更不是因为学生的错误影响了自己的利益（如评比）就对学生大发雷霆。苏霍姆林斯基给老师的100条建议，前提都是我们老师是真正地想要变得更好，真正地把教育当成一项事业来做，否则，所有的建议都是没有意义的。