“我明明说了，进门以后就要换拖鞋，怎么他就是记不住？”“上厕所这么简单的事情，已经教了几百遍，孩子还是学不会呢？”“做一次桌面教学，喊了好几次坐好，孩子却总是扭来扭去！”其实，自闭症孩子虽然听力没有问题，但并不代表他能即刻理解我们说的话，所以对于耳朵听到的信息往往过后就忘。因此，我们与其念叨孩子，不如使用它们擅长的学习方式——视觉，教导孩子学习技能。自从美国著名的自闭症人士天宝·格兰丁（Temple Grandin）的著作《图片中的思考》出版后，自闭症患者是视觉思维者的想法就被广为人知，它对专业人士对自闭症和学习的看法产生了重大影响。格兰丁解释说，她“用图片思考”，而不是用语言思考。这使得一些任务（例如对话）变得更加困难，但同时也使得一些任务（例如工程设计）变得更加容易。1960年代，教育理论家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出了他的多元智能理论。在12种类型的理论中，他列出了“视觉空间智能”。视觉空间智能指的是空间判断能力以及用心灵的眼睛对物体进行可视化的能力。当我们在空间中导航、拼图、记住地图，以及设想房间的布局时，都会使用到这一能力。①视觉辨别能力。即对环境的变化非常敏感， 善于捕捉镜头，善于把握色彩、线条、形状等；②把握空间方位的能力。即善于辩识方向、方位，善于把握图纸， 具有二维、三维空间的转换能力；③视觉思维能力。即对知觉到的物体、形状进行操作或在脑中形成心象以 及转换心象的能力，包括视觉辨别、再认知、投射、心理 图像、空间理解、映象搡做、复制内外心象等技能。很多研究中显示，自闭症患者通常都是视觉思维者，而这一特点也可以当成他们的学习优势。在教学过程中我们也可以发现，自闭症孩子的视觉支持系统较为突出，视觉辨别及记忆明显优于听觉辨别及记忆。事实上，自闭症患者可以通过许多不同的方式学习。但是，为什么我们更倾向于将视觉用作自闭症孩子的教学工具呢？第一，几乎每个自闭症人士的语言能力都存在一定落后，有些人根本不会使用口头语言，而有口语的自闭症患者中，大多数人也很难快速理解语言背后的含义。这就是为什么即使是具有较强语言能力的自闭症孩子，在没有支持的情况下，在普通教室中也很难有效地学习。视觉工具不需要自闭症孩子快速理解别人口语的意思，就能理解所学内容，还可以帮助语言能力较弱的的孩子与他人进行交流。第二，自闭症孩子通常是直线思维，这会使他们很难理解抽象概念，包括“上下左右”这样简单的词汇也很困难，例如理解“在右边”或“下周”之类的短语也可能很困难，而视觉工具可以使所有这些概念变得更容易理解。第三，日常中，自闭症孩子喜欢在固定的时间做相应的事情，临时改变日程，很可能让他们无所适从，从而大发脾气。通过视觉提示，可以使例程更容易预测和遵循。第四，自闭症孩子很少能主动模仿周围人的行为，这样他们可能不知道各种环境下，形成的不成文规则。使用社交故事类的视觉工具可以帮助我们向孩子传达重要信息，例如“在走廊上保持安静”，“进来时坐下等”等等。第五，很多自闭症孩子都存在执行功能障碍，人们在制定计划、记录时间、记录过往经历并将它们与现在联系起来时，都会运用到执行功能，而认知灵活性不足就可能使他们做事遇到更多困难。视觉工具（例如视觉计时器和颜色编码）可以发挥所有作用。其实在日常生活中，我们几乎无时无刻不在利用视觉提示。“红灯停，绿灯行，黄灯过来等一等”，几乎每个人都会背这句顺口溜，其实马路上的交通红绿灯就是一种视觉提示。还有其他各种交通标志，例如斑马线、道路停车指示牌等，都可以提示着司机和行人要遵守的交通规则。公共厕所门上的男女标志，提示着我们不要走错；商场里的“EXIT”（紧急出口）指示灯，告诉我们遇到紧急情况时应该撤离的方向。在学校里，每个教室都贴着课程表，提醒学生提前做好每节课的准备；新发下来的课本，我们也会急忙在上面写上自己的名字，做一个视觉标志。生活中视觉提示的例子举不胜举，也许我们从没有特别留意它们，但却不能否认，这些提示给我们带来了很大的便利。视觉提示这样好用，我们今天就学习5种不同的工具，更好地帮助孩子提升学习品质。
尽管每天要做的事情几乎大致不变，但依然有很多自闭症孩子是没有办法预测每天要发生什么事情的，他们也不知道做完一件事之后接下来要干什么。这个时候，他们会因为不确定性而焦虑、抗拒，甚至出现一些问题行为。
例如，有时候，我们要带孩子出门去玩，我们就会给他下指令说：穿鞋子，对于普通的小朋友，他们很容易就联想到要即将出门玩耍，等待他们的会有好玩的游乐场，好吃的炸鸡汉堡等，但是对于自闭症孩子来说，他们是不会联想这么多的，所以，对于穿鞋子这样的指令可能是比较抗拒的。
这个时候，我们就可以利用视觉流程图的方式告诉他穿鞋之后的室外安排，让孩子了解接下来将发生的事情，那么穿起鞋子来也会更有动力了。
社交障碍是自闭症谱系障碍的核心症状之一，很多自闭症孩子对于日常的社交情境都不能灵活应对。
我们可以利用社交故事书，以图画或结合文字的形式，描述不同的社交情境，故事中可以包含相关的社交线索和适当的反应，从而帮助孩子了解不同的社交情境下，应该做出什么样的反应。
示例：
当老师要我们交作业的时候，小朋友们也会排队交作业；很多家长都有这样的一个认知，就是自闭症孩子非常难教，普通孩子教一次就会，甚至只要看别人做一次就可以学会的事情，自闭症孩子却反反复复教不会。他们总是做了这一步却又忘了下一步，或者做事情的顺序会完全颠倒，最后导致事情往往做不好。其实在这个时候，我们完全可以使用视觉流程图给孩子做一些提示。例如，孩子记不住上厕所的顺序，那么我们就可以在洗手间墙上贴出一套完整的如厕顺序卡片。
对于很多自闭症孩子而言，理解时间（尤其是经过时间）的概念可能非常困难。即使是那些能力较高，可以使用日程安排和日历的孩子，理解“10分钟过去了”或“还有一个小时才能完成”是很困难的。
视觉计时器是帮助孩子观察时间的最佳工具，其中最简单的此类工具是沙漏，它具有许多不同的尺寸，可以计时不同的时间。
另外还可以选择一些电子设备，例如“Time Timer”，这是一种简单的电池供电设备，可以很容易地看到一个小时内的时间流逝。
有时候，孩子成功的做完了任务，接下来就到了短暂的休息娱乐时间，这段时间，是要读故事是还是玩积木还是画画呢？我们就可以找出相应的卡片，让孩子自己选择，安排接下来的时间。在孩子的口语能力还较为有限时，选择板可以让孩子更顺利的表达自己，同时还可以提升孩子的词汇量和理解力。有的时候，孩子感觉不舒服，却不知道怎么表达，或者孩子有了例如开心、愤怒情绪的时候，也不知道用什么样的词汇来表达自己情绪，我们就可以教孩子把相应的情绪图片交给自己以表达。实际上这与“图片交换沟通系统”（PECS）的方法是类似的，对于无口语的孩子来说，用这种方法进行表达是非常有效的手段。学习了以上的这些视觉提示方法后，你是否受到了一些启发呢？其实，视觉提示不止以上的5种方式，家长们还可以根据孩子的自身特点，以及需要学习的能力，量身定制适合的视觉提示方法，让孩子在快乐中学习成长。
