如沐春风

上午，去小学一年级听了两节语文课。

课题是《四季》，很短的四段话，每段话都是三句诗。

草芽尖尖，他对小鸟说：我是春天。

荷叶圆圆，他对青蛙说：我是夏天。

谷穂弯弯，他鞠着躬说：我是秋天。

雪人大肚子一挺，他调皮地说：我是冬天。

小孩子，儿童诗，一年四季，很好的素材，很美的教学场景。

周一，第一节课，刚升过旗。

学生从操场上匆匆走进教室。

老师推门一看，班里有人听课，也许心里有点紧张。

这节课老师讲得很扎实，对学生要求很严格。让学生读课文时，把标点符号都读出来。

老师问学生，音节都包括什么？

不断提示学生：读书声音大一点。

这节课上，老师用语启示句多，批评的多，表扬的少。例如，对学生说，“坐好了，一会儿就坚地不了了？”“我知道，你发音不准确”“后面的同学没有前面同学读得好”……

课上完了。

老师讲得很辛苦，学生气氛很沉闷。

周一第一节课，学生还没有进入状态？

我在听课记录上写下这么一段话：讲课要找到学生的起点，明白学生在什么地方，用孩子的方式去教孩子。

对于低段的学生，要多表扬，少批评。

不要慌张，慢一点，再慢一点，让孩子跟上你的步伐。

第二节课，隔壁班，同样的语文课。讲的是第二课时。

老师的年龄也相仿。老师讲的是《四季》的后三段话。

上课，起立。老师提示：站如松，坐如钟。

学生齐声回应：站如松，坐如钟。

老师迅速把学生带回了课堂。课堂立刻变得积极向上了。

这节课上，老师讲得很轻松，学生活动得很积极。读书的形式有多种，黑板上画有简笔画，老师与学生的对话很生动。教与学一直处于紧张而有序的状态。

老师与孩子的对话中，常有个”请“字；老师的提示语很形象”竖起你的耳朵“”用你的行动向老师示意“”像小猫一样轻轻挪动你的凳子“……

老师授课重点很突出，容易的地方让学生读。难的地方就多重复几遍。

最后一节，有几个生字。学生到了最后，也有了倦怠。老师就让学生体会“大肚子一挺”的“挺”字。学生学得惟妙惟肖，课堂气氛活跃生动。

老师不批评学生，老师对于不规范的学生，用的是引导。

对于学生提出的问题。老师也总能耐心听完孩子们的话。老师接纳孩子，孩子拥抱老师。

好的课堂总能给人如沐春风的感觉。我在听课记录上写下了这样的语句：

好的老师的语言常常富有诗意，好的课堂就是一首诗。

好的老师是带光的，温和的，给人阳光的 。

好的老师总是积极、向上，她本身就是一本生动的教材，她的眼里都是小帅哥和美女。

好的老师不但教给孩子知识，还传递给孩子以精神的滋养。

好的老师在影响学生的同时，学生的激情和灵动也会反哺老师，生命相互滋养，生命相互成全！