课堂上所有精心的设计都应该为教学服务
善待自己，只有傻瓜才煞费苦心地自虐。
——by祝小兔
这两周参加了一些教学研讨活动，听了一些课，从教具、课件，以及课堂组织上来看，这些老师都经过了精心的准备。
在课堂上，这些准备也确实起到了一定的效果，比如一些糖果的奖励，调动了学生回答问题的积极性；课件的精美设计，也吸引了学生的注意力。
可是我还是认为，作为一名教师，要有一支粉笔一个黑板就能支撑一堂课的能力，课堂上所有的精心设计都不能只为设计而设计，都应该是课堂的服务者。
外出讲课的老师，因为第一次和学生接触，都会做一些小游戏减少和学生之间的陌生感，拉近与学生的距离。之前听强震球老师的《鸡兔同笼》，课前强震球老师利用“平时上课怎么举手，今天的课怎么举手”的互动游戏，来拉近与学生的距离，让学生一下子放松下来，并且老师与学生就“发言如何举手”达成了默契，让整节课锦上添花。
可许多老师的课前游戏，只是为了游戏而游戏，在开始讲新课的时候，学生又回到了紧张的状态。比如前几天我听了一节五年级的数学课《分段收费》，课前老师准备了一个小游戏，并承诺学生：“哪位学生做得好，就发糖果鼓励”。
游戏结束，大概有将近10名同学能获得奖励，她先请左边的四位同学上台，然后又请右边的六位同学上去，发糖果的时候，发了几位同学的没有了，又从口袋里拿出一些分发，发完就让学生回到座位上。
学生得到了奖励心里一定很开心，但我认为这样的游戏如果设计的更贴近教学内容，就能更好地为教学服务。比如老师可以这样设计：
1.同学们，我们先把这边的四位同学请上台，然后再把右边的六位学生请上台，我这里有些糖果作为奖励，但是我在分发的时候，可能有些不公平，大家看一下我是怎么分发的。
2.左边4位同学，每人2个糖果，然后说：“哎呀，我囊中羞涩，糖果不够了”，接下来的6位学生，每人发1个糖果。
3.老师是怎么分发糖果的？哪位同学能叙述一下？
这样的游戏设计，就更贴近《分段收费》的教学内容，也更好地为这节课服务。
许多老师认为，上公开课的课件制作的越精美越好，加上动画、加上音乐、加上许多的图片，如果是语文课上为了让学生感受某种意境，加上一定效果很好，可是数学课上，有老师的课件制作的过于精美、过于全面，恨不得把课本上的所有内容都制作在课件上，就像是我们参加的是课件制作比赛，而不是教学活动。
在课堂上，课件应该服务于课堂，服务于学生。师生需要板书的内容，课件上不需要显示；学生通过自学、讨论可以学会的内容，课件上也不需要显示；一节课的知识点如果让学生通过自学、讨论交流之后展示出来，那一定比通过课件呈现出来要精彩，学生展示是课堂上出现再生资源最好的时机，学生的讨论、展示环节，也极易成为课堂上的亮点部分。
听华应龙的《神奇的莫比乌斯环》一节课，课堂从课件上公路的图片开始，回到公路的图片结尾，整节课的课件只有一张图片，而这张图片是整节课堂的主线，贯穿整节课的始终。
前几天听了一节数学课，课件中呈现了例题的主题图、算式，甚至连解题的思路和方法都详细地罗列在课间里。一节课下来，老师成为课间的奴隶，不停地在讲台上翻课件，学生回答过的问题、该板书的内容、还有老师该讲解的方法等都在课件上重复显示，不仅没有使课堂的容量增大，反而成为课堂的累赘。
课堂，不仅是师生的，更应该是学生的；知识的呈现，不仅是师生合作的结果，更应该由学生或清晰或模糊的展示出来。
教师不仅是课堂的组织者，更是课堂的服务者，包括所有精心的设计都应该为教学服务。
END
忽有故人心上过，回首山河已是秋。
作者简介