听课要听得出门道儿

听课要听得出门道儿

说到听课，是老师们都知道的事。可是大家有没有深入思考过，听课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式？

窦艳梅发现制约听课效率和效果的，大致有上因素：一是只做旁观者，不做主动参与者。不能从思想上参与到教学活动中，没有做到有“备”而听，而是作为一个局外人，听课当做是看一场与自己并不相关的演出。二是只做盲从者，不做引路人。没有一个明确的目的，把听课当作一种任务应对。大家知道，听课本身就是一种教学研究，前提是确定自己的研究方向，听课者方能让自己深入到问题的核心，同时努力解决问题。三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者。问题提了一大堆，却不能给出解决问题的方法。

对于教学管理者而言，听课不应仅仅停留在了解情况的层面上，还应带有一定的目的和意义。这就好比管理者要求教师一样，管理者动不动就问教师：这节课你能给学生什么？在听课中，管理者也要应该经常问自己：到底能够给教师什么？教师希望在你那里得到什么？是毫无原则的鼓励吗？是没有科学根据的批评吗？想必以上都不是，老师在经历了一节课的忐忑之后，肯定希望能够从管理者那里得到一些切中要害的真知灼见。由此，管理者当用什么样的方式让他们得到听课后的收获？当用哪种方式传递这样的收获更加恰当？怎样帮助教师因管理者的听课，获得真正意义上的专业提高？这些问题都应是管理者、听课者所要考虑的。

教学管理者的工作性质不应停留在一个“吆喝型”的管理者身份上，还应定位为专家性质的引领者的身份上——这对负责教学的人来说，实在是不大容易。在大力提倡教师专业化发展的今天，更要提倡教育管理者的专业化发展。课堂不仅是学生成长的地方，也是教师成长的平台，更是校长成长的阵地。

对于教育管理者来说，教学工作计划中，对听课计划必须非常明晰，听哪些学科的课，听哪些老师的课，都不应该盲目。究竟怎么样听课？这是一个复杂的问题，要从哪个角度出发。

学校的发展需要依托教师，高水平的教师方能造就有高水平的教学质量，于是，教师队伍的建设问题，就成为主管教学者的工作重心。管理者可以从年龄上，将教师划分为老、中、青三代。对不同年纪的教师，管理者要考虑听什么课。也可以从教师的教育背景上，将教师划分为受过本专业教育的教师、未受过本专业教育的教师，针对存在这样差异的老师考虑听什么课。也可以从教师成长的角度出发，对新教师听其是否入门，听其重难点能否实现突破；听有研究能力的教师的课，就当看怎样创造性处理教材。

怎样让听课者和上课者达成心灵的共鸣，怎样带动更多老师自愿听课，这是窦艳梅多年来经常思考，并努力尝试实践的课题。上学期围绕听课，窦艳梅依据教师年龄、教学经验、教学水平、学科分类等条件，精心挑选了几十位老师的课，认真聆听，写下了“捉虫”或称“课堂拣金”的文章21篇。写是有针对性的，为了教学中的有心人能够借此举一反三。其中有写给刚从事教师工作的，有写给有了一定教学经验的，有写给教师发展进入高原期的，如《数学，要眉清目秀》、《向有氧的教室走去》、《一堂科学课好在哪儿》。及时随笔记录听课的点滴感受，使流过耳畔的声音变成白纸黑字的印记，这些对于自己是梳理的过程、成长的足迹，给老师做参考，又成了额外的收获与珍贵的资源。

上学期，窦艳梅和语文老师们一起同备同上《西游记》，窦艳梅提出了“共读、共教、共评”、“共写”的口号。结合《三打白骨精》、《三借芭蕉扇》等课文，窦艳梅组织开展了全面开花的听课教研活动。窦艳梅要求老师们暑假精读《西游记》原著，开学后组织教师听专家的专题讲座，听窦艳梅给教师的文本解读，然后所有语文教师共同备课写教案。接着就是大面积的听课。这样每一位走进课堂听课的教师，不再是旁观者角色，而成为感同身受的行动者、研究者、执行者。教师带着自己的体验、自己的思考走进了自己的课堂以及其它老师的课堂，这样的听课窦艳梅认为其含金量才是高的，才是有效的。

这样，教师们借助一个值得研究的经典课例，一起备课上课，一起听课，重点深挖这口井，经过不断研究，打出水来才算罢休——由此，每名老师在自己参与挖井的工作的同时，也享受到了教学研究成果的甘泉。这样就又比走一处挖一处的“坑”强很多倍。最终，窦艳梅组织教师研究开发了九种课型，绝大多数语文老师参与了上课。加上试教，老师们一共听了37节围绕《西游记》开展的各种类型的课。教师们普遍认为，这种听课方式才是提高教学的有效途径，才是带动教师专业性发展的手段。

总之，听课不仅针对管理者而言应当作为研究的专题，它更应让所有教师也通过听课获得的“利息”，转化到像吃饭睡觉般最自然不过的日常教学行为。教育管理者就更要思考，怎样调动所有教师带着问题走进课堂听课，由学校的要求转变为自身专业发展的必需，让听课真正成为教师日常工作的一部分，让这样的一种现象成为校园文化的一部分。