深度学习：总也倒不了的老屋

深度学习：总也倒不了的老屋

即将开启统编教材三年级上册第四单元，思考该单元预测主题，常常听到这么个话题：孩子们在开学就拿到语文书了，都预习得滚瓜烂熟，内容都知道了，怎么进行猜测呢？

其实我个人认为，把预测编排在第三单元童话之后，有一定的关联意义。童话需要想象与联想，而想象与联想无穷无尽，把无穷无尽的想象落实到笔下，就会发现这种想象毫无内在关联，逻辑混乱。就三年级儿童而言，其想象尚在直观和非直观之间徘徊，未能形成连续性地或围绕某一个主题进行想象的盘旋能力。要在盘旋后而直击猎物，儿童需要在想象中学习猜测与推想。

首先，我们作为教师，在成人视角下，不能单单就对“课文内容”的预测进行猜测与推想进行语文素养建立，仅仅就课文内容而言，预测素养就成为了单一性、浅层次的预测。这种浅层次的预测，会导致我们开始讲述的话题，内容都知道了，没法进行预测。那么作为统编教材的一线执行者，应该思考编者、作者的意图，甚至立足语文素养，进行创造性的解读。

不能以课文内容进行预测的素养建立，应该用“不仅仅”以课文内容进行预测的素养建立，而不是说完全不用课文内容。专家谈到“用课文教语文”的理念不无道理地告诉我们要用好课文，教学孩子什么是语文，同理，如果我们用课文内容预测课文接下来的课文内容，那就是用课文教课文，什么是用课文教语文，什么是用课文教预测语文素养？

就第四单元课文为例，做一些浅薄的个人分析，以供大家探讨。（未有专家印证和实践反馈，请勿照学，后果自负！）

12、总也倒不了的老屋

2018年10月，写了一文《老屋，因语文素养而不倒》，再读此文，对顺藤摸瓜猜测与推想的语文能力、文本阅读思维层次的瓶颈问题，语言和思维素养的敏感性问题谈了自己的思考。而再一次执行预测语文素养训练时，对于倒不了的老屋，有了关于执行预测策略运用深浅耦合的思考。

《总也倒不了的老屋》制作：小卞老师

图片展示了课文解读后，老屋的来客，来客逗留的时间；老屋的回应，老屋反应。归类这些阅读信息后，学生就能推测接下去的时间要实现如何“总也倒不了”是有策略的，下一次来的可能是活了很久，且还能继续活很久的一种动物去实现“总也不倒”的目的。但是这种不倒的目的中，又需要透露出一种“人文精神”，这种人文精神的预测，是孩子不能发现的，需要教师在课堂中借助具体的策略，去归类、总结继而发现：故事情节的设置是倒不了的关键，那么学生就根据梳理整理归类的内容，去有效预测倒不了的情节、倒不了的人文主题，即——你想帮助人不倒，还是要表达关爱而不倒。学生根据归类的内容，可以很容易推测作者的表达意图。而推测作者的表达意图后再去进行习题“猜到后面发生了什么”猜到再接下去会发生什么，学生运用归类总结而推测出的作者意图，去继续编写老屋不倒，从而实现教课文到教语文。

同样的归类策略实现预测可以在《胡萝卜先生的长胡子》一文。长胡子由来（借助插图策略）——风筝线（想象依托策略）——晾尿布的绳子（生活联系策略），归类这样的共同点之后，学生清晰了作者的表达思维，可视化了自己的思路，就能更好地实现预测。胡子沾上果酱预示着越长越长；越长越长预示着能发生一些故事；放风筝、晾衣绳等的和胡子类同的内容就成为了猜测后面发生故事的依托，借助生活联系策略，思考细长绳子的物品，学生会发现，接下去的想象是具备一定要求的，需要按照胡子这个特点进行。而《小狗学叫》的推测，并不是在于直接推测结果，而是如何让有趣的物品参与进来，把故事说得有趣，我们亦可以利用思维图示，展示课文内容，在必然的结果面前设置有趣的情节，实现有依据地想象。

最后，在续写故事中，学生能够明白续写必须有依据地推想，有目的地继续，有目标地表达，最终实现预测内容到预测技能的转变。所有的预测技能即语文的构思能力，是实现三年级阅读、习作转变的重要因素，会有根据地想象，推测接下去如何描写才吸引人，那么深度的学习便存在于其中。

思维小语卞

2019.10.16

召集国内外小学语文界草根研究者；

汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；

优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

——小语思维导图