奔跑的蜗牛|我和小花的几件小事

“马老师没戴眼镜”

小花推开门，每天的第一句话都是：“马老师，我可以玩沙箱吗？”

那天的第一句话是：“眼镜没了。”

那天我在看电脑，没戴眼镜。

“马老师眼镜丢了。”开始对这句话并没有在意。课间在楼道里看到她，她被同学们拉着，一边走一边看着我说：“眼镜找到了。”那时我戴着眼镜。

前后两句话引起了我的关注——她认为没戴眼镜就是眼镜丢了。

于是第二天，我给小花写出来马老师没戴眼镜的各种可能。

原本设想，这样读一读，她就知道了，然后每天可以设计一个主题，都以这种方式告诉她，多好。

想得很好，实施的时候却不是那么完美。

很多字她不认识，我带着她读。但她认识的字，她会急于读出来。所以第一天读的并不好。

第二天继续读。

当天晚上回家，她就和妈妈说：“马老师没戴隐形眼镜。”很多人都不理解这句话的逻辑，我理解，马老师没戴眼镜，因为马老师戴了隐性眼镜。马老师戴了有镜框的眼镜，那马老师就没戴隐性眼镜。她还是听进去了早上我们交流的内容。

我决定还是一周再换一个主题吧，同时要让她多认识几个字，这样就不会抓住一个字使劲儿地念了。

失约的马老师

昨天我早上没来学校，想到我们的约会，我提前和妈妈说了，让妈妈转告她。妈妈说她会自己说：“马老师没在蓝门里。”但她会不会推开门进去，我也不知道。下午运动会彩排，结束后她就来找我了，现在看到我的第一句话已经不是：“马老师，我可以玩沙箱吗？”而是“小花的头发是蓝色的了。”自己会一边说一边笑。

今天早上又没来得及赴约。不知道她有没有推开蓝门，又是怎么回的班。我从他们班走过，站在门口叫她：“小花。”她站起来，叫了我：“马老师。”我没有走进去，我想看看她会不会跟着我来蓝门，但显然她没有跟过来。她会不会忘了我们的约会？

运动会间歇喝水的时候，她走到我旁边，又和我说：“小花的头发变成蓝色的了。”我们拥抱了一下，她就走了。

“别放这个”

中午吃饭，帮高老师看一会儿班，我很庆幸此时看班，看到了小花的表现，读懂了她的表达。

轮到小花他们组打饭了，她先走到餐车前观望，打饭的同学准备给自己打了，听到有同学说：“小花还没打饭。”于是让她拿餐盘。她拿着餐盘，我听到了一句：“别放这个。”抬起头来，小花是生气的表情和语气，一边说一边用勺子把已经盛到她餐盘里鸡腿放回了餐车里。我走过去，“怎么了，你不吃鸡腿？”我以为她不吃鸡腿，但她接下来的话，让我理解了她的表达，也让我哭笑不得。“放在这里。”餐盘是有长条的格子，有方形的格子，那个同学把鸡腿放在了方形的格子里，她受不了，她要让同学放到长条的格子里。但我想，如果当时没有读懂她的表达，会发生什么事情？大家以为她不喜欢吃鸡腿，但是她又喜欢吃鸡腿，她还会哭。而如果她不说后面的话，我也不会理解她受不了鸡腿放到了方形的格子里，也会以为她不吃鸡腿，她说出来，我们就知道了，这是她的刻板，正是由于生活中有很多这种刻板时刻，她的情绪才会变得阴晴不定。其实不是阴晴不定，只是我们不理解他们。

“世界欠你们一个秩序。”看着她的餐盘，我摸着她的头说出了这句话。

“小花的头发变成蓝色的了。”

“为什么变成蓝色的了呀？”

“因为变成蓝色的了。”

其他同学开始笑，可是小花一点也不难过，不知道是她不在意他们的笑，还是她不知道他们笑什么。

看着孩子们笑，我说：“你们笑的是人间，我们谈的是天堂。”

孩子们会觉得莫名其妙，但我想应该没有人会嘲笑小花，因为在他们眼里，有人愿意靠近小花，他们也就愿意靠近小花。

“我自己扎的头发”

她每天都会说：“我自己扎的头发。”今天，我终于看到她自己扎的头发了。

孩子们去上体育课的路上，她放下跳绳，捣鼓自己的头发。看到其他同学走了，她有点着急了，又想一边走一边弄，又不能一边走一边弄，还要拿着跳绳。她开始把跳绳放在地上，又拿起来，想要夹在两腿间，从而抽出手来扎头发，但又夹不住，又把跳绳放下了。

我看着她，她看着我，我在想：她会不会以为我在等她，所以也不着急。我快走几步准备躲起来看看她的表现。她看到我走了，果然追过来，一边快走一边扎头发，一边说：“我自己扎的头发。”扎头发的手还没有放下了，就转过去给我看。在她走过来的时候，我就在想，她会不会记得拿跳绳，果然呈现完她的作品后，她想起了跳绳，一边说跳绳一边跑回去拿。

我准备送她去上体育课，怕她找不到。就在我们往前走的时候，有两个同学回来找她了，“我怕她找不到。”听到这句话，我觉得暖暖的。看，孩子们已经知道如何帮助小花了，真好！