大单元设计下为什么进行小组合作？

大单元设计下为什么进行小组合作？小组合作中组长的作用如何认识，如何培养？

“大单元设计”是为了实施高质量育人，以大主题或大观念、大情景等为中心，对学习内容进行分析、整合和开发，形成具有明确的主题（或专题、问题）、分析学情，确定目标、任务、情境、活动、评价、作业反馈等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化等。

大观念：大观念不同于一般的学科概念，大观念相当于学科知识的“聚合器”，能把不同的知识聚合起来，揭示知识之间的内在联系，牵一发而动全身。

大内容：它不仅是所用版本教材单元内容，语文、英语基于课标数量要求分解下的内容单元，数学、科学等学科运用不同版本比较与利用，增加课程的丰富性，满足不同学生的选择性，体现以生为本的主体性。

大目标：学习的目的不单单是为了考高分，学科核心素养时代是把学习做为一种从做事到做人的终身发展能力，从照搬教参的教学目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标；通过基础性的知识技能进行意义建构的学习目标。

大评价：从无评价或只看结果评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价，从“对学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”，过程评价（表现性评价），结果评价，多元评价，教师应先学会评价才能上出更好的课。

大结构：改变过去零碎不成体系或“部分 部分=整体”的知识组织形式，走向以大主题、大概念下真实情景的“整体—部分—整体”的任务活动建构方式。动态的认知逻辑—学习进阶静态的知识结构—概念图围绕一个概念建构概念网络，网络上的节点和通道越丰富，概念理解就越深刻。知识结构、认知结构、教学结构：分析吃透单元内容，将其问题化和任务化。在一定情境中，赋予其认知策略及行为活动方式设计。

大视野：在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知老先生的教育观“学习即生活”。

大作业：由照搬教辅资料，对教材“照本宣科”，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析上，集体备课设计分层分类适合作业，提升作业设计质量、增强作业实施效果

学生是教师服务的对象，更是可利用的资源，免费的资源，越用越好用的资源，老师们您用了吗？组长是小组的灵魂，是小组引领者，老师们您会用吗？

近代陶行知先生提出“六大解放”：一是解放学生的头脑、二是解放学生的双手、三是解放学生的眼睛、四是解放学生的嘴巴、五是解放学生的空间、六是解放学生的时间。

现代教育认识：小组合作是落实第八次课程改革“自主、合作、探究”理念的一种组织形式 ，教学本身是一种多边关系，采取合作学习方式使这种多边关系更加紧密。小组合作是“高效课堂”的基本组织形式，发挥小组的“互查、互助、互促”作用，有利于组织教学。是落实课堂步步清、人人清的保证，变教师一人教为多人帮，提高学生学习的正确率，提高监管力度。是培养学生的团队意识，合作精神。是落实国家颁布中国学生发发展核心素养的要求。

培训是最好的学习，培训是最好的管理，先让一部分孩子学起来，发展起来，带动更多的学生学习起来，发展起来。小组长的培养至关重要，课前必有培训，把每一堂课变成学习小组打造的过程。要对预习、讨论、展示、点评和质疑等各个环节进行专题培训，通过培训，使小组长对预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习和讨论，能够高效展示和点评，能够更加深入地探究问题和解决问题。  

小组长人选问题：1.热心互助  2.自愿担任 3.组织能力 4.发现问题5.参与研究   6.互相配合、制约。

 小组长的具体要求：明确组长的责任和作用。定期召开小组长会议。给小组长加“自助餐”。帮助常务学习小组长培养各学科组长。适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛：尊重、自我实现。经验交流，给予荣誉。       

 解决小组长工作的三大矛盾1、自己的学习与组织大家学习的矛盾；2、学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；3、要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。（房涛学习分享）