统编五下第六单元整体解读与教学规划 2024-08-02 02:06:10 朱守芬一 单元整体解读本单元的导语是“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天。” 这句话的关键词是“思维”,在《现代汉语词典》中,思维一词指的是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。”思维是从社会实践中产生的人类特有的精神活动。在高中语文课程标准有一句话“语言文字运用和思维密切相关,语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。”其实,这句话也同样适用于小学阶段的语文教学。围绕“思维火花”这样的人文主题编排组织学习内容,旨在让学生通过阅读和学习,学会认识和分析文本中人物的思维,从而提升思维能力和思维品质,然后将学到的思维方式运用到自己的生活中来,学以致用,提高解决具体问题的意识和能力,指导现实生活。这个人文主题既是本单元要落实的学习目标,同时也是学生的成长目标。本单元选编了三篇涉及古今中外的文章,分别是《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。此外,还安排了想象类习作《神奇的探险之旅》以及语文园地(包括交流平台、词句段运用、日积月累)。编排这样的内容,不仅仅是为了落实提升学生思维的人文教育,更重要的是为了落实具体的阅读训练要素“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”,以及与之相应的表达训练要素“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体)。”阅读训练要素本单元阅读训练要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。这句话中的两个半句,有密切的关系。先看要素的前半句“了解人物的思维过程”,人物的思维过程,指的是当人物遇到具体问题时,观察并分析当时的客观条件,用适宜的对策解决问题的思路历程。小学阶段,学生的思维发展过程主要表现为从直觉思维到形象思维,再由形象思维向抽象思维(逻辑思维)过渡。比如三下第一单元阅读训练要素是“试着一边读一边想象画面”,第五单元“走进想象的世界,感受想象的神奇”,到四上第一单元“边读边想象画面,感受自然之美”,这些都是在提升学生的形象思维能力。五年级上学期,第三单元要求将“创造性复述”与“缩写故事”同时进行,则体现了往抽象思维的转变。五年级下学期第四单元、第五单元是围绕人物表现来了解人物内心和特点,在本单元是“了解人物的思维过程”,显然又提高了要求,课文的学习从内容层面进入思维层面,对人物的分析不能只是宽泛的感受,而是要从课文中找到描写人物言行、描述客观条件的关键语句,从中得出关键信息,以此推测人物的思维过程,培养学生的逻辑思维能力,提升思维品质。本单元的几篇课文,都是屡次选作教材的经典。如果从不同角度学习,就有不同的价值。但是既然放在“思维火花”这个单元,教学时的目标也应当指向语文要素,而不能随意扩展。比如《田忌赛马》这篇课文,改编自《史记·孙子吴起列传》,入选过北师大版、语文a版、长春版等多套语文教材,这些版本的课文内容基本一致,教学时的目标除了学习《田忌赛马》体现的智慧,还有“抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点”这样的目标。不过本次统编版教材与其他版本选文相比,有较大的改动,更加尊重《史记》原文,删掉了很多编者人为添加的修饰部分,比如“挖苦”“轻蔑”“讥讽”“得意洋洋”“垂头丧气”等表现人物状态的词语,统编版教材用简练的话语将目标集中到故事上,引导学生思考人物的思维过程,与本单元阅读训练要素相呼应。这是我们在教学时应当注意的。另外,《跳水》这篇课文也是如此,这是托尔斯泰的经典短篇小说,放在“思维火花”这个单元学习,我们也应该把重点放在推测船长当时的思维过程上面。再看后半句“加深对课文内容的理解。”有关“理解文章的内容”这一范畴的阅读训练要素,统编版教材根据学生的认知发展规律,做出了循序渐进的设计安排—— 从上表中可知,统编版教材从中段就开始有计划地安排“理解课文内容”的训练要素,整体呈现循序渐进、螺旋式上升的特点。因此在学习时一定要瞻前顾后,注意前后勾连,有意识地引导学生运用学过的方法。比如四上第七单元的“导语”中,明确提出“关注人物和事件, 学习把握文章的主要内容”的学习要求。在单元“交流平台”中,则以对话的形式,对把握文章的主要方法作了归纳总结:题目有时能提示文章的主要内容;理清事情的起因、经过、结果, 也能帮助我们把握文章的主要内容;把文章中的几件事连起来,就能把握文章的主要内容了。到了四下第六单元则提出“学习怎样把握长文章的主要内容”的学习要求,这里的文章变成了“长文章”。五上第三单元阅读训练要素也提到“了解课文内容”,旨在加强对已学方法的迁移与运用,不断提升学生把握文章主要内容的能力。五下第二单元《草船借箭》课后思考练习题“默读课文,按起因、经过、结果的顺序,说一说故事的主要内容”。《景阳冈》课后思考练习题“按照故事的发展顺序,把下面的内容补充完整,再简要地说说故事的主要内容: 喝酒—( )—( )—( )”。再看本单元课文《跳水》的课后思考练习题“默读课文,想想这个故事的起因、发展、高潮和结局;把下面的内容填写完整, 再讲讲这个故事:水手拿猴子取乐—( )— ( )—( )” 。这几道题目可谓是一脉相承,从学习到运用,加强学生对课文内容的理解,稳步促进学生语文素养的提升。本单元在理解课文内容前面,还有“加深”这个词语,可见对学生的理解程度提出了更高的要求。这就需要联系单元阅读训练要素的前半句“了解人物的思维过程”。将两个半句合在一起来看,了解人物的思维过程,有助于加深对内容的理解。这两个半句之间,存在一定的因果关系。那么,如何在本单元落实这一阅读要素呢?在阅读文本时,想要推测人物的思维,就要分析人物的言行以及当时的客观条件。因为人物的语言、行为是其思维的载体,当时的客观条件是人物思考并采取行动的依据。因此,落实本单元阅读训练要素,教师要重视指导学生找到课文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句,重点分析这些关键语句,从中得出关键信息,将这些关键语句和信息作为推测人物思维过程的依据,再引导学生用自己的话讲一下故事和人物的思考过程。如果学生能够用自己的话,参考文中关键语句,有理有据地讲出人物的思维过程,自然也就加深了对课文内容的理解。比如《自相矛盾》这篇课文,可以抓住楚人及问者的语言来推测思维。“以子之矛,陷子之盾,何如?”从问者的这句话可知,他抓住了楚人夸耀“无坚不摧之矛”与“无物不陷之盾”不能并存的矛盾,问出的这个问题,使得楚人“弗能应也”,从中可以推想出问者的思维过程。学习《田忌赛马》一文,可以先从文中找出孙膑观察到的客观条件(齐威王与田忌的马脚力相差不多、两人的马都可以分为上中下三等),然后,借助课后题的图示推想孙膑制定计策的思维过程。课后第二题“默读课文。把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画出来。想一想:为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就转败为胜了?”这里用图示化的方法,便可得知孙膑的思维过程,在田忌与齐威王赛马实力相差不算太大,且齐威王没有改变赛马出场顺序的情况下,孙膑让田忌“用下等马对上等马,中等马对下等马,上等马对中等马”的方式,保证了田忌三局两胜的的整体优势,这就是孙膑制定计策的思维过程。学习《跳水》一文,教师可以先结合课后习题一,帮助学生梳理出事情的起因、经过和结果,初步理解课文内容。再引导学生从文中找出描写猴子表现、孩子情绪、水手们“笑”的相关句子。越来越放肆的猴子让孩子的情绪从“生气”到“恼怒”再到“气极”,而水手们的哄笑起到了推波助澜的作用,让孩子最终做出危险的举动。学生了解了这些具体情况,就可以在此基础上推测船长的思维过程,明白他让孩子“跳水”这个办法的好处:如果船长当时让孩子往回走,孩子很有可能会因为紧张从甲板上掉下来,反而不如跳进海里,因为水手们可以救他。而按照常理,孩子不会轻易跳海,正好船长端着枪“威胁”,才导致孩子跳下海然后被救了上来。此外,文中还有描写客观条件的细节值得关注,比如此时的海面情况是“风平浪静”,这是一艘“环游世界后往回航行的船”,由此可以推想船上的人员相处默契、经验丰富,这些也是船长做决策时的依据。联系整个故事中出乎意料的转折、惊心动魄的情节,对本单元的习作描写也提供了可借鉴的范式,并且还是与六年级学习短篇小说单元的一种呼应。有了对阅读训练要素的细致分析,理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度,再结合单元人文主题和选文内容的共性特点,就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”,细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下:1.阅读思辨类文章,了解人物的思维过程,学习思考问题的方法,能根据实际情况选择恰当的办法解决生活中的问题。2.找到文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句进行分析,并依此推测人物思维过程。3.通过阅读思考,梳理故事的起因、经过、结果,能用自己的话讲述故事内容和人物的思维过程。 表达训练要素本单元的表达训练要素是“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体。”这个习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。在阅读学习时,通过分析描写人物言行、描述客观条件的句子可以了解故事人物的思维过程,习作中则反其道而行之,要想使得读者看明白人物活动的思维和逻辑,则要精心设计人物的言行举止,要想使文章情节合理,则要写好具体情境(客观条件)。这样才能既做到情节的连贯性,又要做到情节的转折,最好还能写出人物心情的变化。本单元习作主题是“神奇的探险之旅”,属于想象类习作。统编版教材中,与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下: 从此表可知,想象类作文是统编版教材中的重要习作内容,贯穿三年级至六年级,且难度和要求也是逐渐提高,体现了从单纯关注故事到注意谋篇布局的转变。可见统编教材的想象作文,在强化整体性的同时又凸显阶段性。这次的习作“神奇的探险之旅”有三个关键词。一个是“神奇”,要写出想象之奇;一个是“探险”,需要注意故事发生的情境;一个是“旅行”,这是一个动态的过程,要写出情节的变化。教材构建了细致可操作的支架,从如何确定探险故事主人公,到场景、装备、险情的构想,到情节的构思,都做了提示和引导,使学生的想象不至于过分跑偏,在神奇的基础上又不失合理性。同时,教材也给予了学生选择的自主权。另外,气泡部分提醒学生可以创作自己的书,体现了统编教材一贯重视“发表”鼓励创作的倾向。除了与阅读训练要素关系特别紧密,这次的习作还能与语文园地中的词句段运用第二、三题一起学习。词句段运用部分的第二题,两个例句一个写出了时间的快,一个写出了时间的慢,都是非常细腻的心理感受,正好可以照应到习作要求中“最好能写出心情的变化”这点。因此可以放在习作部分学习。第三题是叶圣陶先生修改文章的例子。从中可以看出修改文章时要合理划分段落、恰当运用词语、表达清楚句义、正确使用标点等注意事项。对于文章的修改,统编教材一直都是非常重视的。从三年级上、下册的练习题中开始修改句子,四年级下册开始学习修改段落,到五年级本单元这里有了完整篇章的修改,引导学生逐渐梳理“篇”的意识。基于以上的分析,我们可以细化本次习作的具体学习目标:1.知道探险故事的基本构成(如人物、场景、装备、险情等),能够创造情境编写一个惊险刺激的探险故事。确定探险故事中性格各异的主人公,组成故事中的探险小队。2.从场景、装备、险情、求生等角度思考探险具体情境,展开丰富合理的想象,用思维导图等方式帮助构思探险历程中遇到的困难和解决的办法,把事情发展变化从过程写具体。3.借鉴《跳水》或其他文章中表现气氛紧张、人物心情变化的写法,让故事情节更加吸引人。二 教学规划根据以上对于人文主题、语文要素(阅读、习作)的解读以及细化的目标,在规划本单元学习教学时应注意读写结合、学以致用、灵活使用教材。读写结合。阅读学习时,通过分析人物言行、客观条件使学生了解人物的思维过程,提升学生的逻辑思维能力,然后在习作中来创作符合逻辑的人物言行和曲折情节,也就是用阅读学到的方法,来指导写作。学以致用。本单元主题是“思维火花”,目的指向学生思维能力的提升和思维品质的培养。阅读中学到的思考方法,应在学生的实践中落地,指导他们解决实际问题。当学生遇到现实中的问题时,能够运用恰当的方法去解决,形成最优决策。灵活使用教材。这里主要指的是语文园地的学习。比如交流平台部分可以融入《田忌赛马》《跳水》两篇文章的学习中;词句段运用第一题、日积月累与《自相矛盾》一起学习,帮助学生了解古代文化常识;词句段运用的第二题、第三题则在习作前、后进行学习。为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标,可以这样规划整个单元的学习活动:板块一:自主预习,激发学习期待。(1课时)1.自主阅读导语页,明确单元人文主题、语文要素。2.通读文章,了解单元的整体内容,形成合理的目标和期待,联系已有的阅读经验与生活积累,与同学交流本单元阅读、习作任务,激发创作欲望。3.自主学习字词、读通课文,阅读课后习题、语文园地交流平台相关内容板块二:细读课文,落实阅读训练要素。(6课时,每篇课文2课时)1.学习《自相矛盾》,从语言来了解人物的思维过程,能够讲出故事以及人物的思维过程。之后学习语文园地中词句段运用部分第一题,了解古代的单音词与现代的双音词存在对应关系。接着学习日积月累部分,了解古代各年龄称谓,丰富传统文化常识。2.学习《田忌赛马》,从文中找出孙膑观察到的客观条件,利用课后赛马对阵图示推测孙膑制定计策的思维过程,用自己的话讲出来。然后,自主学习《围魏救赵》里的智慧。3.学习《跳水》,找出文中描写人物和客观条件的句子,根据当时的情境,推测船长行为的思维过程,能说出这么做的好处。板块三:活用支架,创作神奇的探险之旅。(3课时,指导、写作及修改分享各1课时)1.组队取名。挑选两名自己喜欢的队员,一个是专业人员,一个是自己熟悉的人,为自己的探险小队取个喜欢的名字。2.理清思路,想好自己探险去的地方、会遇到的险情、具体的解决办法以及要带的装备,展开丰富合理的想象,列出习作提纲。3.动笔写作,想想《跳水》是如何展现紧张刺激的故事情节,如何写出孩子心情的变化的,在自己写作时突出情节的转折和人物心情的变化,心理描写部分还可以参考语文园地词句段运用第二题。4.学习语文园地第三题中的修改例文,学习如何修改整篇文章。5.与同学分享习作,互相欣赏,根据学习的修改方法试着帮助同学修改文章。6.续写故事,编写自己的《探险日记》。 赞 (0) 相关推荐 统编三下第三单元整体解读与教学规划 统编语文三年级下册第三单元整体解读与教学规划建议高学雷工作室 郝秀秀一.单元整体解读关于人文主题"深厚的传统文化,中国人的根."是三年级下册第三单元的人文主题,与传统文化有关.对 ... 五年级下册第六单元教材解读 主讲人:大兴区教师进修学校 何艳萍 来源:东南教科院网络直播 一.关注单元主题,解读语文要素 思维是一种能力和品质,作为人的智力核心,它是人的智慧的核心体现. 1.教育箴言 大教育家孔子曾说:学而不 ... 荐读:读故事,讲故事,写故事——四上八单元整体解读和教学规划 文/李竹平名师工作室 王逸秋单元整体解读 1.人文主题解读"时光如川浪淘沙,青史留名多俊杰".这是四年级下册第八单元的人文主题,与历史人物故事相关,本单元围绕这一主题来编排学习内 ... 四年级下册第六单元教材解读和教学建议 主讲人:董晓群 瓯海区教育研究院 一.上挂下联,读懂单元的整组性 1.单元内容组成和主题的表现落实. 先关注篇章页:人文主题及语文要素. 本单元的三篇课文写的是三位少年的成长故事,在抗日战争时期,雨来 ... 统编版五下、六下的经典名著教什么?(三) (接上)第五,教给孩子阅读的方法.经典之所以为经典,因为他是经过了历史的淘洗的,所以,经典无论是在语言方式.还是内容当中所反映的时代,都与现当代的孩子有了间距.伽达默尔所谓的历史间距.那么,我们就要弥 ... 六上第二单元整体解读、要素细化、教学规划 人文主题与文本阅读 本单元的人文主题是"革命岁月",编排了四篇课文.口语交际.习作和语文园地.四篇课文分别是毛泽东的<长征·七律>.沈重的<狼牙山五壮士>. ... 【专题复习】|部编八下第六单元课内古诗鉴赏复习 大家好,我是初中语文匠! 今天给大家带来的是<部编八下第六单元课内古诗鉴赏>课件. 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