朱爱华：跨界学习 3.0 ：从“学科 ”到“全景整合课程”的完整育人探索

江苏省如皋师范学校附属小学校长  朱爱华

我们学校创办于1901年，是全国最早的公立小学之一。由如皋著名乡绅、翰林院编修沙元炳先生创办。门前悠悠泮池水,园内巍巍大成殿，数代附小人筚路蓝缕积淀了它。多年来我们聚焦三维培养目标，倡导大成教育，是旨归成人、成为自己、成就他人的教育。

我们通过跨界学习这个载体，努力为儿童的大成人生奠基。

项目缘起：为什么选择跨界学习

人类自诞生以来其实一直就在“跨界学习”。衣食住行，无一不是。采树叶做衣裙，用兽皮来御寒；摩擦起火，将生食物烤熟吃；辨采药草，防治疾病；建房子、造船……在他们眼里，世界本无界。这种“整体观”很长时间成为人类的主导思维观，没有太多的学科界限之分，所谓“通才”“全才”感较强 。比如张衡，他不仅是一位擅长文学铺陈的写赋大家，更是那位彪炳史册的地动仪的发明者。比如达芬奇不仅是一位举世瞩目的画家，他还有着不为人知的很多科学探索。他的手稿中记录着的“机器人”竟然是1510年。他们用事实作品的存在证明着他们“无界”的学习、“一体”的思维的价值能量。

这个项目是由五个方面决定了选择跨界学习，源于对完整育人的聚焦、对学科壁垒的弊端的深刻思考、对专家示范的启迪、通过20年不懈的努力以及优良传统的续接。

1. 源于对完整育人的深度理解。完整育人就是用完整的视角培育完整的人。教育的本质是立德树人，这里的“人”毫无疑问应该是一个完整生长、具有全面素养的人。这是因为儿童是完整的人，他所经历的生活是不分学科的，他所在的自然和社会均是全息的，因此，儿童的全面成长需要我们拥有完整的教育视域，即：“完整育人”用完整的视角培育完整的人。

2. 源于对教育弊端的深度思考。具体的困境包括，学科壁垒，线性思维：缺乏复杂性思维；知识本位，应试教育：忽视素养发展；资源碎片，单科教师：复合型教师亟待培养。

3. 源于对相关理论的深度研习。朱光潜曾说过：“对一棵古松可以有三种态度：实用的、科学的、美感的”。钱学森与大成观、跨学科学习、中医整体观，也体现了人的完整生长离不开跨界学习。

跨界学习：世界五大学习方式之一。

拟解决的问题：1、如何优化协同，确立小学奠基大成的育人理念？2、如何打破壁垒，增强教师跨界融通的构建能力？如何创新评价，提升儿童完整成长的综合素养？

4. 源于20年持续不断的深度实践。

总的来说可以分成三个阶段，基于“语文 ”的“大成语文”教学改革阶段，基于“学科 跨界整合”的“大成教育”课程探索阶段，基于“跨界学习”实施策略的“大成教育”整体推进阶段。

项目概念：什么是跨界学习？

跨界意味着学科的打通、知识的融通、时空的联通、角色的变通、生活的贯通。跨界学习意味着整合思维的形成、复合行为的产生、聚合效应的获得，跨界学习可带来种种人为壁垒束缚之下所不可能出现的新思想、新知识、新能力、新品质。跨界学习也是大成教育的核心观念。我们形成了成果架构，包括它的实施操作整体架构以及五大实施策略。

项目实施：跨界学习的实施策略

策略一：基于学科，适度融通。

策略二：主题活动，有机统整。

策略三：物型课程的三重境界。

策略四：角色转换，交互体验。

策略五：联通生活，和谐发展。

项目进阶：跨界学习的载体创新

1.0版学科 、2.0版主题整合微课程，3.0版全景整合课程。

关于跨界学习1.0版学科 有个小视频给大家看一下。

1、跨界学习1.0    学科

什么是学科 ？学基于学科，超越学科，整合学科间、知识间的内在联系以及不同界面的共同点，使相关学习内容能够融通创生，助推跨界整合的素养形成、实现学科整体育人的一种思维载体。

语文学科是从“语文 ”到基于跨界学习的小学语文学科整体育人。学科 是一种突破打开，不仅仅是形式上的突破还是思维的突破，它是基于学科、超越学科，聚焦于人的发展的跨界整合，学科与“ ”注重融通创生，“学科”与“ ” 并非只是直接的相加，而是一种相容且并非雷同、相融且颇具关联支撑的逻辑关系、结构关系。“学科”“ ” 与“一”一切服从于整合的需要。

2、跨界学习2.0    主题整合微课程

什么是主题整合微课程？对儿童学习来说，就是根据学习主题（价值主题），以“跨界整合”为主要策略，以“学科 ”为基本样式，以综合性活动为重要载体，对学科知识、儿童生活和社会体验进行适度统整，整合学习资源，促进学习效益的最大化和学习质量的最优化，以帮助儿童自主健康幸福地生长的课程形态。

这是我们的创新，这是对国家课程的优化落实，也是助推老师专业成长的有效路径。老师会做师本课程了，学生就会做生本课程了，让学生做课程的学习者和设计者。

家本课程方面，我们建设了网上平台，这一平台是一个课程研发基地，更是一个无限广阔的空中课堂。家长既是课程开发的主体，也是研发伙伴、导师，他们在微课程的设计者与学习者、指导者的身份不断变换间获得新成长。

理论探索1：提出了小学奠基大成的育人理论主张

“整合”，即注重关联，注重结构，注重系统，注重整体，而不是割裂化、碎片化、零散化、线性化。整合是适度的，因学科制宜的；整合不是“去学科”，而是基于学科，超越学科；不是“去国家课程”，而是坚持国家课程的主体地位，从实际出发。

“跨界学习”体现着整体思维观——根本的是完整育人，从中国优秀传统文化大成中生长出来，是“走向大成”的重要路径。又因为小学是儿童大成人生的奠基阶段，因此定位是“奠基大成”。

它应和着“立德树人”的根本要求和课程改革的时代潮流，其实质是开放学生视野，培养整合思维，构造学习内容的交叉地带，引导儿童跨界学习、自主创生，为走向大成奠基。

理论探索2：形成了统整融通能力的持续生长路径

理论探索3：实现了由“基于事实的课程”向“基于实践的课程”的转变。

3、跨界学习3.0    全景整合课程

从主题学习到综合学习到混合学习到全景学习。

初露端倪：主题学习。从1999年到2015年，打破教材中心：从组合到整合；打破教师中心：从一人通揽到多人合作；打破教室中心：从室内教学到户外教学；打破思维惯性：从线性思维到结构思维。

插柳成荫：综合学习，我与28个考试不合格的孩子，我用中午70分钟的时间连续3个月来帮助他们，用综合学习的方式。我既是他们的班主任，又是他们每一科的任课老师，进行综合学习。

运用创生：混合学习。混合学习：疫期不上常规网课，研发“每日五新式”课程。

疫情期间，我们安排的作业主题分别有人与自然、人与社会、人与科学、人与自我、人与世界，将作业做成课程进行育人，让孩子正儿八经的在生活中学习。

AI与跨界学习。AI时代来临，我们的跨界学习还有用吗？当然有用，交叉性学科、跨界学习和跨界整合系统思维。AI时代，我们认为应该有AI思维、AI素养、AI文化。我们的教育到底应该给孩子怎样的播种，孩子们一旦离开学校生活，他们面对的就是自然生活、社会生活，这种无法预约的复杂性并非学校学习手册上的习题存在。播种的更多的应该是思维之种、思想之种、方法之种、情感之种……

去年我发表了一篇文章，我认为教师应该具备全域素养，是不是就应该提出全域整合课程？我认为应该是全景整合课程，为什么？分别从“域”和“景”的理解出发，可以看到，我们的教育不仅内涵丰富而且有温度、有力度、有向度、完整生长的向度，所以我们坚定了选择，全景育人。

什么叫全景整合课程呢？是指在一定场域内实现视域完整、资源统整、效能整全的整合课程。它具备开放性、整合性、动态性、真实性、自主性、交互性、情感性、创生性。在实践和探索过程中，学习场域回归自然生活、回归真实学习、回归自主学习。

全景整合课程，学习场域全景整合。情境场——回到当年情境，从五年级教材“长征”出发，围绕“长征”主题，进行了主题课程的研发，无论是孩子们跨学段的微课程展演，还是语文 课堂《七律 长征》，充分体现着它们之间相互支撑、相互融合的一体化整体结构关系，这是一种沉浸式的整体场域的建构与生长。

全景整合课程，学习场域全景整合。天地堂——回到自然生活，天地化育乃是最大的整合。这是个“五育并举”实践基地，它可以种植健康生活理念，培养跨界整合思维，种植科学探究的精神，种植自主创造习惯。总之不仅要慧眼识草，而且需要培养仁爱之心。这种游园式学习，不仅是学习，更是生活。

有人问我：让孩子提出问题，有那么多时间吗——这个必须给足。让孩子自己发现有价值的问题，什么是有价值？对事物本身的价值、对自己的价值、对他人、对人类、对世界的价值。给孩子既定的学习内容或者教孩子如何发现问题,接下来是发现了这些问题以后，我们要告诉孩子，要自能发现问题、自主选择问题，而不是老师划定问题。

回到真实学习，通过导引卡，把开放的庭院统整起来，把各门学科老师整合起来，把各种可能的问题生成起来，把现场生成的资源创造起来，形成自主、自由、自能、自觉的课堂。

全景整合课程，师资工具全景整合——回到选择需要为什么要云集各门学科。

教师团：云集各门学科，让孩子按需选择。因为教师不可能是通才的，我们在专才和通才之间寻求一个中间出路，对教师师资现状的宽容理解与充分运用。教师的身份再次得到变更：指导者——伴学者，伴研、伴学、伴创，推动彼此完整生长。

工具包：随处呈现。各种学习工具有序地散落在各小组里，让孩子们自己选择使用。一方面是助力提高效率，另一方面也是推动学生学会选择，让工具也成为学习的资源或推动学习的资源。工具到处都是，你想要的工具基本上都有，所以让工具也成为学习的资源和推动。

全景整合课程，这是一场直面未来学习的课堂育人实践，更是一场充分尊重生命成长、学习发展规律的学习形态探索。因尊重而因材导引、因真实而创生频发、因完整而美好顿生，或许这一份“完整性”只是阶段性的、专题型的，但拥有此视域、此思维、此胸襟、此格局，精彩与美好完全可以期待，全景育人。

项目价值：跨界学习的价值意义

跨界不是目的，而是为了整合。整合是一种结构化的过程，因为是过程，它往往是动态的，可以继续生成的。整合是为了创生，是为了完整育人、完整生长。

纵深探索过程中，我们回到孩子作为“人”的发展，完整育人、成己成人，为走向大成人生奠基。

我认为最大的整合是天地化育，最好的教育离不开爱与智慧。

作者朱爱华系江苏省如皋师范学校附属小学校长、如皋市教育局副局长、江苏省小学跨界学习研究所所长、中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员会委员、正高级教师、特级教师。本文是作者2021年6月18日—19日于北京一零一中主办的“中国教育学会中小学整体改革专业委员会第六届理事会换届会议暨2021年学术年会”的主旨报告，会议主题：深化中小学整体改革，促进教育高质量发展。文中内容是根据会议现场录音整理，未经本人审核。

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