PEP四年级下册Unit2 What time is it?
Part B Let’s talk教学设计
本单元的主题为时间，以学生作息时间为话题串联起整个单元的内容。该话题囊括了小学英语日常交际用语的多个类别，如课程、食物和活动等。本话题不仅贴近学生的实际生活，而且容易让学生接受并有话可说。四年级的学生已经具备了一定的词汇量，能够用简单的英语句型来谈论与作息时间相关的多个话题，因此可以将这些单词与前两课时的新单词结合，综合运用到对话中来，丰富语言的输出。另外，本课时继续围绕作息时间展开对话，而学生已经在前两个课时中学习了本单元的重点句型What time is it? It’s time for...以及作息相关的的英文单词，因此为本课时的教学打好了基础。
本课时为人教版四年级下册Unit 2 What time is it? 中Part B的Let's talk部分。教材要求学生通过这一单元的学习，能够用英语描述自己的作息时间，能够熟练运用句型谈论每个时间点的安排等。本课时围绕Mike早晨的作息时间展开对话，而A部分则主要围绕John的作息展开教学，下一课时的主要内容则是Mike全天的作息时间安排，因此教师可在单元整体的框架下，将Mike及John的情况进行对比教学，充分调动学生的思维，让学生的输出更加真实且丰富。2、能够按照正确的意群及语音语调朗读对话，并能够角色扮演；1、能够在语境中理解新的短语：get up, hurry up, ready的意思，并能够正确发音；2、能够在情景中区分并运用句型：It’s time for.../It’s time to...2、能够按照正确的意群及语音语调朗读对话，并能够角色扮演；3、能够在情景中区分并运用句型：It’s time for.../It’s time to ...能够在情景中区分并运用句型：It’s time for ... / It’s time to ...1. Enjoy the video “My day” and ask Ss to read the words by themselves.T: Look at the pictures, can you read the phrases?Ss: Get up, have breakfast, go to school ...
视频导入，活跃课堂氛围，同时复现已学过的词汇，并加入即将学习的词汇，为后续对话做铺垫，并带领学生快速进入有关作息时间的话题情境之中。Show the schedule of teacher’s school day morning, and ask Ss to guess the meaning of “get up” with the help of pictures.
T: Yes, and it’s time to get up. Look at the pictures, what does get up mean?T: You’re right. Please read after me ...b. Present teacher’s school day scheduleT:It’s 6:30. It’s time to go to school.教师通过展示并描述自己的作息时间，一方面借助图片教学短语get up，另一方面帮助学生回忆起作息时间相关的内容，初步建立起word bank，同时引导学生初步感知作息时间的描述框架：It’s ... It’s time to/for ... 为后续环节打好基础。T: That’s my school day morning. How about Mike’s morning? Let’s listen and tick.通过教师的作息自然过渡到主人公Mike的作息时间，而后在文本整体视角下，通过听材料请学生找出关键的三个时间点，此举意在提高学生的听力能力以及信息提取的能力。同时也为下一环节完成思维导图做好铺垫。
Show the mind map of Mike’s morning and ask Ss to finish it by watching the video.T: Now we know the time, but what does Mike do at that time? Let’s watch and find.Ss: It’s 6:30. It’s time to get up.
经过先前环节的铺垫，学生通过观看视频了解主人公Mike的作息安排，并在用词组完成思维导图的同时，用关键句型It’s ... It’s time to/for..进行表述，这样做既可以帮助学生养成仔细观察的好习惯，同时也实现了关键句型的操练，让学生对文本内容有了整体的把握，并在不知不觉中进入了课文情境。T: Look! What time is it? Where is Mike?Ss: It’s 6:30. He’s in the bedroom.T: Can you guess, what will Mike say?Ss: Maybe he says “ It’s 6:30. It’s time to get up.”T: Let’s listen, what does Mike say?Ask students to read after the tape, as well as imitate the tone. And teacher should pay attention to their pronunciation and intonation, so as to correct when it’s necessary.Invite a student to act with the teacher, so as to help other Ss act better.
教师以三个时间点为关键词，将对话分为三个场景，引导学生观察图片并预测对话，而后通过听、复述对话，帮助学生巩固关键词句。最后可适当引导学生猜测Mike的回答，以此来丰富对话，提高学生的逻辑思维能力以及对话能力，为后续更好地创编对话埋下伏笔。T: Now what time is it? Where is Mike?Ss: It’s 7:30. He’s in the living room.T: Here I have 2 options for you. Now let’s watch and choose.T: What does hurry up mean?T: Yes! Mike gets up at 6:30. But it’s 7:30 and he’s still at home. So mum says “Hurry up!”Ask students to read after the tape, as well as imitate the tone. And teacher should pay attention to their pronunciation and intonation, so as to correct when it’s necessary.
通过先猜测后看视频验证的方式，让学生在初步感知课文内容前对文本有了充分的观察和预测，有利于培养学生的读前预测能力和逻辑思维能力。而后再看视频得出正确答案，使得学生对文本的掌握更加扎实，理解更为透彻，同时也有助于提高学生的听力。而后学生模仿跟读，进一步提升学生的语言能力。T: Now what time is it? Where is Mike?Ss: It’s 8:30. He’s in the classroom.T: Who’s in the classroom,too?Ss: Miss White and the children.T: So what will Miss White ask?/ What will children say?Ss: What time is it?/ It’s 8:30. It’s time for English class.T: Is Mike really ready? Why?T: So we can say, Mike is late for school.Ask students to read after the tape, as well as imitate the tone. And teacher should pay attention to their pronunciation and intonation, so as to correct when it’s necessary.
场景三从家转换到教室，人物也由妈妈变成了老师和同学，因此此处教师可引导学生进行思考，Mike是否真的准备好上课了？教师要求学生观察图片及对话并回答问题，有利于培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。而后通过图片及语言提示，引导学生得出Mike is late for school的结论，补充late一词，让学生在后续创编对话的过程中有话可说，同时也达到情感目标上的深化。教师带领学生对以上三个场景的对话均进行模仿跟读或表演，在此过程中，教师应注意语音语调的纠正，帮助学生养成良好的发音，打好基础，受益终身。Show the mind map again and summarize Mike’s morning by using the key sentences.T: Now look at the mind map, Let’s summarize.Ss: It’s 6: 30. It’s time to get up./It’s time for breakfast.It’s 7: 30. It’s time to go to school.It’s 8: 00. It’s time for English class.5. Filling the blanks with to or for
教师要求学生用关键句型总结整理对话，在复习巩固教学重难点的同时，呼应导入环节，对文本内容进行再次梳理确认，帮助学生更加扎实地掌握基础知识。同时引入语法知识点的教学，让学生通过填空练习更直观地区分It’s time to.../It’s time for...的用法。a. Teacher’s demonstrationInvite a student to act with the teacher, so as to help other Ss act better.
After acting, teacher should help Ss summarize some tips for talking as reference.T: It’s 6:30 in the morning. Mike gets up and what will he say when he sees mum?Ss: Good morning, mum!/...T: So when you are talking, you can always try to talk more.T: In the morning, mum says “Breakfast is ready”, what else can you say?T: So you can try to change some words or sentences while talking.T: It’s 7:30. Mum says “hurry up”, what will Mike say?T: So sometimes we can ask more to make our talking better.
将课文内容填空与表演相结合，进一步升级难度。一方面可帮助学生进一步巩固基础知识，并为后续拓展练习打下基础。另一方面也通过表演的形式鼓励学生开口说，敢于演，从而提高其口语表达能力。同时考虑到学生能力的差异，教师可鼓励部分学生对对话进行适当的改编，以达到更加丰富和多样的输出。在结束表演后，教师可通过提问、提醒、板书等方式，为学生后续创编对话提供小贴士，从而帮助学生更好地完成一段高质量的对话。Step 3 Consolidation&ExtensionT: OK. Now it’s time to talk better. Boys and girls, please make a better dialogue with your partners. And don’t forget the tips (Review the tips before practice).
在经过前面所有环节的铺垫后，学生对于关于作息的对话，有了更多的idea，同伴合作改编对话，有助于活跃学生的思维，充分调动学生的语言，同时将tips付诸实践，运用到对话中，让学生的语言输出更加丰富、自然而灵动。最后进行对话表演展示，从而帮助学生树立对话自信。T: Mike has a busy morning and he is late for school. If you are Mike, what will you do?最后环节通过换位思考，引导学生意识到时间观念的重要性，帮助学生养成守时的好习惯。1. Listen and read the dialogue for 3 times(听读对话3遍)；2. Make your own timetable and share it with your friends(制定你的计划表并与同伴相互分享)。
通过听读帮助学生熟练掌握课本上的关键句型和词汇，并在基础牢固的前提下，鼓励学生学以致用，将本课时所学内容运用于对话之中，借此提升学生的口语能力和逻辑思维能力。
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文件：桐乡李中怡 PEP 四下 U2 What time is it B Let's talk.enbx
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接下来，请了解一下凌哥设计的渐进书写字体的《书写训练》，可以让孩子们在假期练起来啦！
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。
