【学思行研修】成都高新区益州小学——韩影
中小学一级教师，成都市骨干教师、成都市优秀班主任、高新区教坛新秀。教育初心：教育无小事，传教解惑的同时，更传递教育的温暖。
学思反馈表
一、思考所得：
“拥有自主学习力，成就最好的学习”，什么是自主学习力？是教会学生怎样学习和持续学习的一种能力。这种能力，是一种内驱力，学生一旦有了内驱力，并掌握了这种能力，能使学习变得更轻松、愉悦、有效。那么，作为教师，就要思考并研究如何激发并培养学生的自主学习力，帮助学生成就最好的学习。
二、行动计划：
1.分析班级学生学情，找出学生认为学习上困难的地方；
2.针对目前在家学习的状况，了解学生的学习情况，搜集学生的学习困惑；
3.了解学生的兴趣点；
4.整理搜集到的学生资料，有针对性的选点，着手学生在家自主学习的策略设计；
5.修改预习导学单，将知识性的内容进行转化，转化为辅助学生学习的材料、问题等，引导学生进行探究。
三、学习困惑：
如何将学习力的培养运用在作文教学上？特别是高段作文，学生互评的环节，是否可以作为一个培养学习力的训练点？
四、自主解读（在本次活动所感悟的）：
通过这次活动，我感知到学习力培养的重要性和实用性，它确实能够帮助学生，在学习上实现有效的内驱力，达到良性循环的效果。从想学到会学，再到拥有持续力，最后实现价值。这个过程需要老师前期的准备，应该将备课的中心从备知识内容转到备学情、备策略、备方法、备材料…… 在课堂教学中，注重学生发现问题、找寻规律、举一反三的能力，有了能力，便可取代一味的听知识、记知识的呆板学习模式，从而变成自主渴望探究、努力探究、有方法的探究、最终形成自己的思考，内化知识与能力的过程。后者的效果与前者相比，是可想而知的，这也是每一个老师想要达到的最终目的。感谢吉老师的课，之后我将在这方面多多探究，帮助学生形成学习力，同时也找寻方法，形成我自己的学习力。
学习心得
【活】：开放容纳，积极主动。
自主课堂的核心是活。开放容纳，积极主动。激励主体，整合资源；活化方式，激发情感；活跃思维，促进行动。目标是通过多样化、个性化的师生、生生互动，提高课堂活力和效率，达到活而有度，活而有效。
“活”在学生方面主要体现为下列实践要点：
1. 调动耳眼口鼻，动手又动脑，动心又动情，全身心参与学习；
2. 活跃思维，通过发散、聚焦、联想，想象等多种思维方式打开学习思路；
3. 向教师请教发问，和同伴互学竞问，和自我对话自问，用灵活多样的方式开展学习；
4. 联系生活、联系自然，联系社会、联系自我成长等用多种渠道验证学习内容，用多种渠道解决问题，努力活学活用。
5. 精神状态积极主动，有活力。
“活”在教师方面主要体现为以下实践要点：
1. 引入故事，设置游戏，选择工具等采用多种方式调动共学者的好奇心，激发学习者兴趣；
2. 始终和学习者在一起，叫响共学者的名字，形成有活力的师生关系，激发共学者的学习动机；
3. 教材与生活相结合，活用资源利用生成，多视角分析事物，着眼长远，打开共学者的眼界；
4. 制造麻烦、制造矛盾、制造冲突，唤醒共学者内心的动力；
5. 关注差异，关注个体，多元解读目标，对共学者进行分层指导，个性反馈。
【学习案例】
棋盘游戏入课堂 以玩促思乐趣多---一堂有趣的财商课
一、入课设悬念 道具引共鸣（导入活）
开课时不讲这节课的内容，而是由“老师的福袋里装了什么？”这样的猜谜方式进入，上课伊始便抓住了学生的心理，轻松进入课堂，关注教师的言行。福袋里的“益小币”是学生最为熟悉和喜爱的，当老师谈及它的获得方式和作用时，学生兴趣盎然，转瞬拉近了师生距离，产生了共鸣，形成有活力的师生关系。
二、学习过程转为游戏规则（方式活）
教师以“游戏规则员”的游戏示范视频为媒介，使学生忘记了这是课堂，仿佛这只是游戏前的准备工作。因此，学生们精神状态积极主动，有活力，迫不及待想要进入下一个环节。
三、把握节奏 创设情境（手段活）
课堂上，分为两次游戏环节，在每一个游戏环节之后，需要学生暂停游戏，进行其他活动。要使学生停止有趣的游戏环节并感到愉快，老师使用了激励手段。在游戏开始前，教师用“手摇铃”实物道具为信号提示学生：“注意哦！以铃声为信号，游戏立即结束。最安静、速度最快的小组会得到一个额外的奖励——钱袋。一个钱袋就代表5元哦！”学生在游戏环节中，都想获得更多的资金，但是由于运气成分，很多孩子没能使自己的账户资金增多。当听到铃声时，大家能够在2、3秒钟停止游戏坐直看老师，得到钱袋的后更加是雀跃不已。教师在这个环节运用这样的手段，既与课堂内容息息相关，又使得教学活动自然的相扣在一起，顺利过度到下一环节。最重要的一点是使学生感到愉快，全身心的参与学习。
四、设置游戏 巧用工具（资源活）
这节财商课，目标在于使学生初步了解合理消费，了解财富的不同层面，以及树立正确的金钱观、财富观。教师抓住孩童爱玩儿的天性，灵活利用“大富翁”游戏，将课堂内容修改融入棋盘游戏中，学生们通过掷骰子、走步子、体验挣钱、花钱、存钱等使资金发生变化的体验，使得学生能够在玩儿中学，以玩儿促思，从而达成本课的教学目标。在课堂中，为了能够提高课堂效率，教师说：“此时，我想具体了解一下，到底所有人的资金状况如何，请用反馈器给我答案。”教师利用反馈器收集学生选择的数据，呈现在互动式白板上，能够快速得知整体情况并作出分析。
五、矛盾冲突 唤醒内心动力
在游戏的设计上，教师选取了学生们生活中不同角度的矛盾情况，使学生在游戏时出现选择的矛盾、内心的冲突，从而激发他们的思考，不同的思考出现不同的选择。师：“刚才在游戏的过程中，我还注意到一些现象，有的小朋友碰到了令自己为难的选择，抓着头皮。是什么样的选择，如此为难？谁和我们说说？”生1:“要不要花20元买礼物去看望孤儿院小朋友”师：”后来，你是怎么做决定的 ？”生1:“我去了！”师：“说说你的考虑吧”生1:“我觉得他们需要帮助。”师：“所以你送去了一份心意一份关怀，虽然花费了20元的金钱，但是你收获了一笔非常宝贵的财富。你有一颗发着光的爱心（师随即拿出道具 品质爱心贴），所以我把这颗心送给你，一个有爱心的孩子。”教师通过设置这样两难的抉择，并且利用道具奖励来巧妙的进行了价值观的引导，使作出选择的孩子获得自豪感、喜悦感，其他有相同抉择的学生也迫不及待的举手想要分享，课堂氛围活。学生们联系生活实际，从游戏过渡到了生活、过渡到了自然、过渡到了社会，达到了有机结合。
六、关注个体 个性反馈
通过反馈器，教师非常迅速的捕捉到了个性化的选择。教师没有回避，而是大胆请学生说出自己的决定和想法。师：“有小朋友的选择和我们不一样哦，没事，我来问问他们，说不定他们有自己的原因呢！”生2:“其实，我觉得我，要送就送几百元钱的，二三十元的太少了。”此时，大家都笑了起来。师：“看来你啊，还想赠送更多的是不是？你也是有爱心的孩子！”这样一来，不仅给了这个学生发表不同观点的机会，同时尊重了他的想法，教师给予了肯定，而课堂氛围增加了几分幽默感，达到了意想不到的效果。
七、任务延伸 探究不止 思考不息
教师在课程最后，给学生布置了一个小任务。师：“孩子们，创造财富的方式还有很多，下课后，你们不妨自己当游戏设计师，想想还有什么创造财富的方式，特别是看不到的精神财富，写下记录单背后的加油站。”教师仍然以“游戏设计”这样的情境结束课堂，始终以“游戏”为线索，脱离枯燥的“知识”“作业”等字眼，贴近学生心理。同时，利用这样的小任务，使学生继续探究、继续思考，课堂结束了，思考还未结束……
行动管理表
自主教育研修总结
加入到吉春亚名师工作室，于我而言实在是幸运而又幸福的。通过系统的培训、学习、体验、反思，对于习作教学我有了全新的认识。近日，我拜读了师父和一些相关老师的书，加上师父的网课、示范课、以及成员们的相互学习，更是受益匪浅。接下来便从课前、课中、课后三个层面谈谈我整理和反思的些许所得。
一、习作课前
（一）审题----梳理写作序列，明晰写作重点。
进入工作室之前，我对于习作序列是一概不知的，片面认为习作教学就是拿着教材对着教参，把写作要求、内容告知学生即可。然而，过往经验、结果加之听了师父一次又一次的讲座，看了师父的示范课，我彻底推翻了曾经对习作教学的认知。如果没有好好梳理写作的序列，是无法明晰当下学段习作教学训练的目标和重点是什么，更无从谈有梯度的进行写作训练。
（二）学情关注----从建构教学形式入手，让课堂为学生所喜欢
从“四要素”下手，做实学情研究：“有什么话可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”。写作教学之前，要对所教的小孩有比较充分的了解，具体有四类方法。接下来，我就结合自己在学习期间尝试设计的六年级上册习作单元《让真情自然流露》来谈一谈。
第一类是“观察法”。是通过观察孩子以往的写作状态，了解他们的写作基本水平，发现个体的写作状况。如《让真情自然流露》案例中，写作前观察，发现六年级的孩子心中是有很多情感变化和内心体会的，但是要到落笔的时候却不知如何表达出来，心中情感充沛的千言万语写出来往往变成只言片语或重复、啰嗦的词语堆砌。也有少数孩子，到了六年级，喜欢把心思隐藏起来，更是无从下笔将情感具体、真实的表达出来。
第二类“谈话法”。和个别学生进行谈话，和集体谈话，这样的师生谈话可以呈现出大量学情信息。比如，我在学生写作前抛出话题“生活中，你遇到下面的情景时会有怎样的表现呢？“向学生提供一些生活中会遇到的情景，引导学生打开思路，回忆自己在不同情境中的个人感受。找爱表达的孩子，听他说，引导他说得更具体；找不爱表达的孩子，引导他用”慢镜头“的方式回顾某一件他印象深刻的事情，回忆当时心情，理清思路。通过谈话获取学情信息，这样使我较为充分的把握孩子们学习写作的准备状态，同时发现个体差异。
第三类是“经验法”。有时候面对不熟悉的学生进行试讲，无法对“学情”有更为深刻、细致精准的了解，那么就要依据经验来进行估计。何捷老师说，经验法指的是教师依据自身作为学习者和教学者的经验，对学习加以估测性分析。这是大多数的教师在教学中惯用的方式。遵循”换位思考“的原则，教师把自己换成学生的角色，来判断已有的基础和学习的难点。比如《让真情自然流露》，我预估学生在写的时候可能会遇到”心里有话写不出“”不知道如何自然流露真情“等疑惑，所以教学中就要进行设计，帮助学生解惑解困。
第四类”工具性分析法“。指的是使用相关工具对呈现出来的学情加以分析，从中寻找学习的起点。比如“预习题”、“学案”都属于此类。在《让真情自然流露》的教学设计中，我思考是否可以利用预习题卡帮助学生打开思路，回忆印象深刻的事情和感受。
（三）确定内容
确定内容，需要区分“教学内容”和“写作内容”这两个概念，一个是从教师的角度出发，一个是从学生的操作层面思考，二者是不一样的。语文教学内容是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构----处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“关于“教什么”我们的思考更多停留在实践层面和经验层面。而“写作内容”就是孩子实际上写出来的内容。
（四）认定时间
重视课堂教学中的时间管理，要在教学前有所计划。在有限的课堂时间内，如何对教学内容进行取舍？如何使教学环节紧凑？如何更适合学生？在本堂课中学生的写作获得何种发展？种种都需要有所设计和安排。40分钟不下课，教师心里装着自己；40分钟准时下课，教师心里装着儿童；40分钟上好课，教师心里还装着写作。我想，上好这一堂课，需要我们在课前做足准备。
二、习作课中
（一）从写片段入手
师父说，在课堂上一定要给学生留时间现场进行练写，并且教师参与整个过程的陪伴，进行巡视、指点、互动、评改，形成教了就练，练了就评，评了就改，改完再议的模式。课堂上需要进行练写的部分，往往就是本次习作教学中的重点、难点。
（二）从模仿开始
小学阶段儿童写作带有强烈的练习意味，练习中最为典型的手段就是模仿。那么在习作教学中的模仿是怎样进行的呢？那就是模仿文章范本进行写作的写作教学模式。统编版教材安排了很多习作单元，每个习作单元都有习作例文，以此为写作支架，使学生能够进行模仿练习。李德身在《作文练笔要举》中提到：模仿中包含丰富的写作心理、写作认知、写作行为，例如，有写作前大量文章阅读所获得的阅读认知结构向写作认知结构的迁移；有以示范文为参照，有意识地模仿文章样式和表达等；也有根据自己已有的材料，仿照某篇文章的立意、布局或表现手法，去构思自己的文章。
那么小学阶段习作要“仿什么“呢？那便是名家经典、课文范例、教师下水文、同学佳作以及漏斗百出的反向例文。怎么仿呢？如《让真情自然流露》一案，提供了《别了，语文课》《阳光的两种用法》两篇习作例文，打开学生的写作思路，再次回忆、筛选，从例文段落中寻找方法、归纳方法、总结方法。从而发现规律，举一反三。蔡元培说：“模仿只是个学习的过程，不是目的，不能以教学生会模仿为满足，而要不断地从模仿中跳出来，把学到的好东西化为自己的，在自己的创造活动中去活用。”那么，从模仿开始，走向创造便是可探索之路了。
（三）写出创意
这是对习作教学更高一级的要求，掌握了会写，要想想怎样写好。可从内容、教法两方面创造性的给孩子提供条件。如：“创意写”我非常感兴趣，可用游戏、绘本、情境、图表等方式来训练学生的创意写，
针对于很多学生的作文呈现出单一、相似的特点，缺乏个性化，我也时常觉得困扰，阅读了李子云老师的“试析小学语文作文写作个性化培养方案”，我仍然感觉这是一个习作教学的难点。正如李子云老师所说，我们必须采取合适的教学培养方案，着手进行小学生语文作文写作个性化能力的培养。我认为，在习作教学时，除了给学生搭建好作文支架外，还应该注意到这一点，充分考虑学生的个性化培养。而在之前的写作教学中，这一块是我所缺失的部分，接下来也是要去努力探索学习的方向。
（四）体验式练写
朱光潜说：“画家想象竹子时，要连着线条、颜色、阴影一起想；诗人象形竹子时，要连着字的声音和意义一起想，音乐家想象竹子时，要连着声调、节奏一起想，其余类推。……由创造到传达，并非是由甲阶段走向一个与甲完全不同的而且不相干的乙阶段。创造一个意象时，对于如何将该意象传达出来，心里已经多少有些眉目来。”所以，如果只重视技能、教法是不行的，《课标》里也直接将写作定义为一种体验。因此，让学生真实的参与体验后再进行写作便是这么一回事了。比如我们常见的“运动会”“春游”“读后感”等。
在体验式练写中，可以将教学设计分为三类：体验与认知、体验与情感、体验与行动。在具体操作中还要辅以“支架”。这也是我在习作系统培训中收获颇多的部分。不再简单的推荐“好文”、“好段”，而是将范文中的个别点进行精细化加工，为学生搭建支架，从知识点转化为习作点，而不是一味的让学生欣赏优秀作文，避免学生大量参考优秀作文的内容、格式等，从而完成带有自己标签、个人风格的作文。奇敏在关于小学作文支架问题教学研究中表面：在支架辅助下，学生能主动构建并内化知识和经验，促进自身能力的发展。在《让真情自然流露》的习作教学设计中，我设计了例文支架、表格支架、导图支架，以及运用“读者见面会”这种有趣的形式作为评价的支架来一步一步指导学生进行习作学习和练习。
（五）创设交际语境
荣维东教授的讲座中提到的，教师要通过创设交际语境，来有效激发学生的写作欲望和动机，把被动的写作任务顺利转化成真实、日常的书面表达和交流。那么在上课伊始，就要创设交际语境。比如部编版教材中的习作教学：《我学会了？》《神奇的探险之旅》《记一次游戏》《游记》《猜猜他是谁》《我的好朋友》……都可以运用这样的方法，把这一次次习作训练，看做是一场特定语境下的对话交流，用四要素作为支架。那么，孩子们的写作便是基于生活、学习以及心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流。
三、习作片段完成后
（一）用“下水文”示范，在教学设计时就为本节课量身打造片段，有意识留有修改空间，示范修改技法。
（二）生生互评。有相同语言学习环境的学生们，更能感同身受，可以增加教学的趣味性以及同学间的相互了解。
（三）读中改。通过朗读自己的习作，发现问题，及时修改。
（四）讨论改。学生们各抒己见、相互启发、头脑风暴。
在我的习作设计中，通过“读者见面会”的方式，利用表格支架，学生参与自评、他评，然后进行修改、再习作。
通过培训学习，以及拜读师父的书作、观看师父的网课，我从最初理清部编版教材的习作体系，从教材编排的角度准确定位习作教学，在实践中不断摸索、不断反思、不断尝试，以实际的课例去深化研究，学会搭建支架和助力点，一步一步到今天，更进一步站在学生的立场，去摸索更适合学生、更有效的策略去达到真实写作的目的，力图真正意义上还原写作的本真，还孩童写作的初心，通过不断的学习，助力写作教学，希望能唤醒孩童笔下之花。