奔跑的蜗牛0503

假期ing,还好,还记得,今天是星期日,要写一写这周宝贝们的成长、家长的进步和我的领悟。

1.我一直相信坚持的力量,坚持读书,会成为一种习惯;坚持健身,会有一个好的身材;坚持写字,会妙笔生花。坚持作为一种力量,也会改变特殊儿童。

趁读书会的兴致还在,我发起了21天读书打卡的活动,每天读古诗,这周推送的是李白的诗,《将进酒》、《宣州谢跳楼饯别校书书云》、《月下独酌》、《古朗月行》、《渡荆门送别》、《关山月》、《送友人》。之前上课时,我带彧宝宝读,我读一句,彧宝宝跟着妈妈一起读一遍,放假这两天,妈妈先自己读一句,再带着彧宝宝读一句。第六天读古诗的时候,彧宝宝先是跟着妈妈读了一遍“李白”,自己又读了一遍,特别清楚,自己就呵呵地笑起来。那种高兴劲儿溢于言表。屏幕前的我也被感染了,每每看到这个视频,都会跟着一起笑。

在阅读古诗的活动中,彧宝宝的目标是开口说,至于他说的是否清楚都不在我的目标范围内,只要他读五个字的时候发出五个音,读七个字的时候发出七个音。但是没想到,他读得越来越清楚。

彧宝宝特别喜欢上课,上课的时候坐的特别好,双手放在桌子上,眼睛盯着屏幕。没有人要求他必须这样坐,但是他呈现的就是这副模样。上课的时候,我要求其他同学回答问题时,彧宝宝就会自己指着屏幕读水果的名称。

之前一直讲小熊的绘本,那天上课的时候呈现了小熊的图片,妈妈反馈彧宝宝特别兴奋,仿佛在说:这个我认识。周四的时候讲了《嘘》的绘本,带着他一起做手势,创设情境,让他做出手势并说出这句话。第二天妈妈带着他读古诗,不经意地说了一句:安静一点儿。他就把食指放到嘴边,说:“嘘。”

彧宝宝总用他的表现给我带来惊喜,让我看到坚持的力量。

从2月17日开始,我们就以视频会议的方式在线上进行互动,到后来的线上学习,彧宝宝一直坚持参与,只有两次没参加,一次是妈妈身体不舒服,一次是我没有发起视频会议。

坚持的力量不容小觑,坚持的人一定会有所不同!

2.我一直认为如果一个方法得当,孩子一定会有进步。反过来看,如果一个孩子没有进步,那一定是方法错了。改变方法,孩子会给我们不同的表现。

信号宝宝平时说话特别机械,就像机器人一样,读书的时候这种状态更加明显。

信号宝宝认识很多字,读,对于他来说不是问题,问题是好好读。

因此,在古诗阅读中,他的目标是放慢语速读。

上课的时候我给信号宝宝打节拍:我拍桌子他说话,跟着我的节奏来。我也建议家长用,但是显然,家长没有用。

我也建议所有家长在读古诗的时候,先看视频听我读,再跟着视频读,很少有家长用,信号宝宝的家长也没有用。

直到昨天,他们使用了这个方法,信号宝宝明显放慢了速度,初步达到了我认为的理想状态。

这件事情让我知道了,孩子不是做不到,只是我们的方法是否得当。

我也相信,经过一段时间的练习,信号宝宝可以放慢语速说话。

金珠上课总是注意力不集中,为此家长也很困扰,我也很气愤,注意力不集中严重地影响了孩子的课堂参与,影响了学习的效率。

建议家长使用视觉提示表。第二天金珠妈妈反馈明显比之前的状态要好。

周四的时候,妈妈和她说:你今天上课,都画满了“√”,我们就可以去万达广场了。但是她上课期间第二项表现不好,妈妈给画了一个“×”,之后金珠的表现明显躁动起来。课后和金珠妈妈讨论,因为她知道了我再努力也不能去万达广场了。于是我们调整了提示表,预备让她知道,表现不好的“×”可以通过更多表现好的“√”替换掉,即使开始的时候做的不好,还是有希望得到自己想要的物品的。

期待下周的尝试。

3.教育是相互影响的,不仅是教师影响学生,教师影响家长,学生也在影响教师,家长也在影响教师。

“彤彤,在这幅图里,你看到了什么呢?”提问后,我在等着彤彤回答。

“阿姨看到了一只小兔子,彤彤看到了什么呢?”阿姨的提示让我很震惊。

阿姨回来后第一天带着彤彤上课,让我感觉被“帮了倒忙”。我刚问完,阿姨就提示;我刚让回答问题,阿姨就让彤彤大点声。越是这样催促,彤彤越不能好好参与。

课后我和阿姨沟通,如何做提示。

第二天的时候,我就看到阿姨做了如上的提示。彤彤又回到了之前的状态,我上课的时候也感觉轻松了。

这让我感觉到,其实为了孩子,家长是愿意改变的,只是他们不知道如何做,我们需要做的不是气愤,而是把如何做告诉他们。

那之后,我就把每天上课家长需要做的指导列出来,每一步家长需要做的是什么,明显感觉到孩子们的注意力集中了,我问问题的时候能够很快地回答了。

我们每天都应该是进步的,如果没有,那一定是哪里出现了问题。

不妨停下来看一看,想一想,或许再出发的时候,我们能够走得更快,行得更稳,到得更远!

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