自闭症儿童的刻板只在行为上吗?

1.

今天测试,我一直很担心小颜不配合,今天一大早临时改了测评方法,由原来的“写”变成了“说”。我想应该没有什么问题了。

结果龚宝贝的那一栏写着“不太配合”。我担心的事情还是发生了。

那天在课堂上,给龚宝贝出题,他很熟练地写出来三个圆用数字3表示,中间的圆里写“+”。我很欣喜,跟他妈妈说,一看就是在家里配合练习过的。

对于今天的测试,换了其他班级的老师测试,结果龚宝贝不太适应,表现得有些不太配合。

我不是想说我教的多好,孩子掌握了,只是换了人他不太适应,所以没有做对。我知道我教的是什么样子,我也知道孩子的表现是什么样子。他能写出来,只是他知道这道题让他干什么,离他会了还差的很远。

这件事情更证明了我之前的想法。

龚宝贝似乎找不到特别明显的刻板行为,比如喜欢玩树叶,喜欢看转动的东西,喜欢井盖,喜欢小汽车。

但他也很刻板。

有一次缪老师上数学课,他就一直往后看,小眼神好像在说:怎么换老师了?激动地拍拍手。

两件事情合在一起看,在龚宝贝眼里,数学是马老师,马老师是数学,这是对等的。

自闭症儿童的刻板不仅仅是他表现出的行为。

2.

我和阿锐小姨同时在洗手池洗碗。

“小姨,上信息技术课。”是阿锐的声音。

我说:“今天咱们测试,不上信息技术课了。”

阿锐的声音有点急了。

“上信息技术课,上信息技术课。”

小姨哄着阿锐,“刚才我们已经上课了,你不是还给马老师发信息了吗?”

“上信息技术课!”阿锐说的声音更大了。

我转过来,看着站在楼道中间的阿锐,没有笑容。

“阿锐,回家之后给我发微信哦。”

没敢再和他说,赶紧走了。

不一定是阿锐多喜欢上信息技术课,只是他认为星期三的第四节课上信息技术课,今天怎么没上课,老师也在,也吃了中午饭了,怎么不上课?

3.

有一天我去班里发作业,刚推开门,杜老师就跟呈呈说:“快,马老师来发作业了。”原来,我作业发晚了,呈呈念叨了一中午。

从那之后,我尽量保持相同的时间段发作业。如果我没来得及判作业,要晚点发作业的时候,我都会先跟呈呈“请假”,以免他坐立不安地等着我发作业。

今天测试没上数学课,作业没收,呈呈见到我的第一句话就是:“马老师,今天没交同步学练测。”我说是的。“马老师,今天没交同步学练测。”“是的,今天没交,但是马老师今天没时间给你判了,不交了,明天我来收,好吗?”

自闭症儿童的刻板不仅仅体现在行为上,只是那些行为是我们很容易看到的,而行为背后他们的逻辑思考却是我们容易忽略的。

你只看到他发脾气,但是你知道吗?他发脾气是因为关于一件事情,他和我们大多数人的想法不同。

你只看到他没按指令做事,但是你知道吗?他对指令的理解可能是另一番意思。

早上和晨晨小朋友一起进校门,于是带着他进班。走在操场上的时候,他指着教学楼上的空调的室外机说:音箱,音箱。说了好几遍我才听清楚。我跟他说那不是音箱。但后来想想,样子像音箱,还出声音,不怪孩子叫错名字。

外在的行为是内在的映射。

我觉得刻板并不一定完全是坏事。我也喜欢他们非黑加白,一是一二是二的世界。

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