我们来玩儿“走开”的游戏

我站在楼门口，靠在两个门中间的墙上。

嘟嘟走过来，“走开。”我的第一反应是——我没有占着道儿，为什么让我走开。但我很快反应过来了，他想和我玩这个“游戏”。

潼潼很喜欢别人拍拍他，嘟嘟很喜欢和别人一起玩儿，于是嘟嘟和潼潼就走到了一起。他们坐在台阶上，他给他拍后背，他享受着，仿佛每个人都各取所需，一片和睦的景象。

有一天，嘟嘟又来找潼潼了，当时没有台阶，他们并排站着。嘟嘟弄潼潼的脸，潼潼躲着。嘟嘟弄潼潼的脖子，潼潼躲着。

“潼潼，你说走开。”

“走开。”潼潼重复了我的话。

“他让你走开你就要赶紧松手。”我一边说一边让嘟嘟松开手。

但这样对于嘟嘟来说很不公平，他只是想和潼潼玩，现在让他松手，是不是有种责怪在里面？可能我想多了，但我庆幸自己想多了，我做了后面的事情。

“你想和潼潼玩儿吗？”

“想和潼潼玩儿。”

“那你再碰他。”

嘟嘟摸潼潼的脸。

”你愿意和他玩儿吗？“

”不愿意。“潼潼回答着。

不管他是真不愿意还是习惯性的在我们的问话后加上“不”字，我也引导他说了“走开”，然后再引导嘟嘟松开手。

嘟嘟似乎很喜欢这个游戏，我们又玩儿了几次，嘟嘟不仅摸着潼潼的脸，还会把手放在潼潼的肩膀上，那个动作似乎会让他不舒服，但是他也能坚持着等潼潼说走开后再松开。

下午的时候，他们两个又走到了一起。嘟嘟从后面抱住了潼潼，我问潼潼愿意和嘟嘟玩儿吗？他说愿意。我就让他们这样抱着。潼潼开始出现反抗的行为，“你愿意和他一起玩儿吗？”

“不愿意。”

“那你说'走开’。”

“走开。”

“他说让你走开了，你就要赶紧松手。”嘟嘟似乎已经在享受这个游戏的乐趣，很快松开了手。

“对，这就是玩儿。”

那是6月2日，没有想到，过了几天之后，嘟嘟还记得这个游戏。他想玩儿这个游戏，但是不知道怎么表达，还好我对孩子们的指令的“反抗意识”比较强，给了几秒钟思考他的真实意图。

“你想玩这个游戏，你去跟潼潼玩儿。”

“跟潼潼玩儿。”嘟嘟一边说着一边跑到潼潼身边，我也跟着走了过去。

嘟嘟用他以往的行为摸摸潼潼的脸，潼潼表现出了抗拒，我引导他说“走开”。潼潼说了走开之后，再引导嘟嘟把手松开。

这样玩儿了两次之后，潼潼第一次主动说出了“走开”，然后他就坐在台阶上了，情绪明显有点不对。

我想，这是一种社会交往，但这种社会交往对于他们交流的质量并没有促进，我们真正应该帮助他们建立的是——如何与他人开启沟通与交流。沟通与交流不仅是语言的形式，一起玩儿也是一种沟通与交流。

“你想和潼潼玩儿吗？”

“想和潼潼玩儿。”

“那你问'潼潼，你在做什么？’”

嘟嘟很乖地重复了这句话。

“不食人间烟火”的潼潼才不理他。

嘟嘟就用动作与潼潼交流，潼潼又反抗。

“你想和熙熙玩儿吗？”

“想和熙熙玩儿。”

“走，我带你去跟熙熙玩儿。”

他坐在那里不动。

很快，他被老师叫走了。

嘟嘟的行为让我很感动，他能记住老师和他说过的话，并且在一个特定的场景里提取这样的信息，虽然不能用语言恰当的表达出来。我一直对自闭症儿童的社会交往感兴趣，但嘟嘟（智力障碍）的社会交往也让我很好奇。和自闭症儿童比起来，程度比较轻的智力障碍儿童有和他人交往的意愿，或者说他们与他人交往的意愿更强，只不过他们或者不懂用什么样的方式与他人交流，或者用不恰当的方式与他人交流。而面对他们不恰当的方式的时候，我们首先会批评他们，但是没有“告诉”他们应该怎么做。“告诉”不只是用语言传达，更应该创设情境，让他们在实际的情境中感知、实践。

想起了教孩子们学习使用微信聊天儿的时候，他们不会聊天儿，我就一句一句告诉他们怎么聊。一个人发起了话题，谁在群里说，其他同学不能说。一个同学说完了一句话，接下来的同学应该说什么。看上去很刻板，我们的实际也不会这样聊。但在用这个方法 之前，我试图说过他们，批评过他们，但再开启一个话题，他们还是不会聊。他们需要这样一步步引导，把生活中看似复杂的技能拆成一个一个小的技能，然后再通过大量的实践积累经验，才有可能发展出他们自己的对话和游戏。

很多技能不是教的，而是形成的。行为也是如此，好的行为是培养出来的，不好的行为也是培养出来的，只是前者是我们期待的有意识地培养，后者是我们嫌弃的无意识地培养。