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一线教师开展教育科研的几点思考
刘保宏
吕梁教育学院
摘 要：教学与科研紧密联结, 但似乎又相互制约, 教师如何开展教育科研, 特别是一线教师, 本文认为教学实践是前提, 发现问题是关键, 读书积累是基础, 环境氛围是条件, 骨干引领是导向。作者简介：刘保宏 (1966-) , 女, 山西临县人, 吕梁教育学院副教授, 研究方向:语文教育教学。在教师专业技术职务评审中, 通常把教师分为教学型、教学科研型、科研教学型等, 从理论上看, 教学工作与科研工作紧紧地联系在一起, 但对于一些教师而言, 客观上似乎又有些难以克服的矛盾。那么, 一线教师如何开展教育科研, 学校如何培养一支高素质的科研教师队伍, 我就自己的思考谈几点认识和看法。
一、教学实践是前提
教师的主要职责是教学, 这点始终必须明确, 决不能本末倒置, 如果科研也是教师的任务之一的话, 那么, 科研只是教学这棵大树上开出的一支鲜花。所以在这里, 必须正确地处理好教学与科研的关系。首先教学是首要的、第一位的, 根本性的任务, 是教学科研的基础和源泉, 离开教学的教育科研是无源之水, 无本之木, 就会陷入华而不实、纸上空谈的误区。所以, 作为教师, 特别是一线教师, 必须坚守本职岗位, 做好教学, 切不可脱离教学空谈教育科学研究, 作为教育管理部门和学校在政策上决不可对教师进行错误的误导。其次, 教育科研是教学工作的一种升华。在做好教学工作的基础上开展教育科研, 可以全面地提高教学水平, 扎实教学基石, 创新教学手段等, 在教学过程中, 如果不懂得发现问题, 挖掘问题, 也不懂得去解决问题, 不去尝试, 不去探索, 那么教学水平和教学质量就永远也得不到提高与提升。所以, 从本质上讲教育科研也是教学工作不可缺少的重要组成部分, 不懂得研究探索的教师或者懒于研究探索的教师, 不是一个完全合格的教师, 更不可能成为一个好教师。第三, 教师必须把教学与科研紧密地结合起来, 用教学促进教研的开展, 用教研提高教学水平, 从而达到教学与科研, 互相促进, 相得益彰的效果。所以, 在教学与教研的实践中必须做到“教”与“研”的有效沟通, 一线教师也一定要认识到:只有以教学为基础, 教研成果才会有价值, 才能解决教学中的实际问题, 提高教学质量, 而不会形成“文字垃圾”。同时, 也只有不断总结创新, 不断反思, 不断探索, 教学水平才能得到实质性的提高和突破。
二、发现问题是关键
科学研究本身是一个不断发现问题, 不断研究并解决问题的过程, 所以在教学过程中, 发现问题不仅是起点, 更是开展教育科研的重要关键。近年来, 由于在专业技术职务评审中, 对论文数量的片面, 甚至苛刻要求的误导下, 教育科研似乎进入了一个“论文制造”的时代, 表面看, 铺天盖地论文应运而生, 成果丰硕, 实际上, 空中楼阁, 一堆垃圾。也就是说, 在这种背景下, 教育工作者制造了好多“伪命题”, 解决了好多“假问题”。所以, 在这里特别强调要以发现问题为关键, 但这里的问题是指我们在教学过程中发现的实际问题, 显然这些问题必然成为我们在研究过程中确定的真课题, 针对这些问题的探索和实践, 必然成为我们开展教育科研的方向。值得论证的是, 研究“伪命题”, “假问题”的现象, 不仅仅是客观背景造成的, 从主观看, 也是由浮躁的思维方式形成的。什么是真问题?真问题是一线教师从教学实践中真真切切发现的问题, 而假问题可能是无病呻吟, 先搞一个理论假设, 然后从这个假设出发, 在逻辑上推演出一个所谓的问题, 那么这个问题必然是一个“假问题”, 所以, 一线教师要力戒浮躁, 夯实学风, 切不可将教学科研功利化、形式化。事实上, 在教学实践过程中, 只要大家有问题意识, 善于思考, 潜心钻研, 问题就会被不断发现, 并不断地被我们在研究探索中得以解决, 这就是教育科研的课题。
三、读书积累是基础
如果说全民读书仅仅是一种倡导, 那么, 教师读书就应该成为一种习惯和常态, 甚至应该上升到责任和义务的层次。这不仅是对教师职业的负责, 更是对自己的负责。首先, 要掌握党和国家的方针政策, 这是保证社会主义国家教育方针正确贯彻落实的必然要求, 也是我们培养中国特色社会主义建设者和接班人以及在具体教学和教学研究中不出任何偏差和失误的根本保证。其次, 广泛阅读教育方面的书籍, 包括教育学、心理学、学科教育学以及专家学者的教育专著和教育研究成果, 这是一线教师从事教学工作和开展教育科研基础知识的积累和更新。第三, 重点阅读专业书籍和相关的报刊杂志, 拓展专业知识, 并实现理论与实践的有机结合。尤其要注意跟踪学科前沿, 掌握研究动态, 应该说这是一线教师从事教学工作的一个组成部分, 更是开展教育科研的常规性内容。第四, 博览群书, 不断拓展知识的广度。文史哲不分家, 数理化相沟通, 渊博的知识, 来自于广泛的阅读, 深厚的功底, 植根于不断的钻研, 缺乏渊博的知识, 没有深厚的功底及扎实的基础, 就不会有高水平的教学质量, 更不可能开展教育科研。
四、环境氛围是条件
一个学校教育科研水平高不高, 科研成果多不多, 在很大程度上取决于该校开展教育科研的环境和氛围。所以一定要下大力气, 加大投入, 出台机关政策为一线教师创设良好的教育科研环境, 营造浓郁的教育科研氛围。首先, 要加强纸质和电子图书资料及网络阅读的建设, 为一线教师开展教育科研、阅读图书、查阅资料提供最基本的必要保障。其次, 构建激励机制, 鼓励教师在完成基本教学任务的过程中开展教育科学研究, 体现奖优罚劣、多劳多得。第三, 实行课题管理, 积极为具备研究能力的教师申报国家及省级研究课题, 并给予必要的经费支持, 同时每年确定一部分校内研究课题, 进行指令性或者指导性的分配, 年终进行评比奖励。第四, 组织学术讲座报告, 定期聘请省内外专家学者和本校有一定水平的教师举办学术讲座, 以引导教师开展教育科研。第五, 支持教师走出去参加省级以上举办的学术会议和学术交流活动。
五、骨干引领是导向
学科带头人和骨干教师在教育科研中起着至关重要的作用, 它不仅是一种示范, 更重要的是引领, 能够带动一个团队开展有效的教育科研, 所以一定要做好这项工作。首先, 建设一支素质较高, 业务精良, 结构合理的教师队伍和教育科研队伍, 特别要注意优化队伍在年龄、学历、梯队等方面的结构。其次, 一定要培养学科带头人, 保证每一个学科有一至两位带头人, 学科带头人应该成为该学科研究团队的方向、灵魂和权威。第三, 要全力支持学科带头人的工作, 在政策、资料、经费等方面给予必要的保障。第四, 要针对科研队伍建设, 学科带头人的培养要做出中长期的规划, 并在这一规划指导下制定年度教育科研工作计划, 由机关职能部门认真实施, 以确保各项工作落实到实处, 收到实效。
本文来源：吕梁教育学院学报 2017,34(02),11-12
