王殿军：爱折腾的孩子，成绩真不一定会差

你的孩子从起点到终点要跑1万米。

这时，有一个家长来了：“你不是就到终点吗？我直接把孩子带到终点，不就完了么。”

这个家长忽视了，孩子跑1万米的目的不仅仅是为了到终点，也为了锻炼身体。

对于教育也是一样。知识过几年有可能就忘了，但是能力永远成为孩子的素养，是可以是迁移、通用的。

这个故事来源于清华附中校长王殿军在著名学者、人工智能和互联网搜索专家吴军老师《大学之路》第二版新书发布会上的发言。

在我们重视学科扎实性、系统性的当下，孩子还有哪些地方急需去提高呢？我们怎么才能让自己的孩子在未来越走越好呢？孩子的思辨能力如何才能提高呢？

校长、老师、家长能做什么呢？

跑一万米只是为了到达终点吗？

——“不，我是为了锻炼身体啊！”

BBC曾做过一个纪录片，把上海五个数学老师请到了英国去教一个月的课。刚开始这五位数学老师在教学时，有各种不适应的情况。但是最后这五个老师教出来的学生，在数理成绩方面比其他的学生成绩有了明显的提高。

因此很多人说我们的基础教育的确比英美这边强，所以英国在向我们学习。

的确，我们的基础教育是有优势和长处的。在学科的教育上，系统性和扎实性、完整性确实比较强。

但是，我也不认为国家或地区之间的教育能笼统地说谁就比谁好、谁就比谁强，这就像一个人一样，你说谁比谁强？你得先说比什么。你要是比学历，很多专家、博士都比姚明的学历高。但要是比个子，大家有姚明高吗？

在我们全民重视教育的环境下，每一个家长相比原来都更加关注孩子的教育问题。除了创设好的环境之外，孩子的时间安排、未来发展之路大多都被家长铺好了。

这样的教育方式是有一定好处的。但是同时，因为我们过分强调固定知识的掌握程度，使得我们反而对知识的发明和创造的过程有所忽视。

在清华当老师的时候，我讲数学不是讲现成的结论怎么证明，我是讲当年这个问题是如何被提出来的，多少人经过努力，怎么把这个结论得到的，我是带着学生重新发现数学结论。这个东西是现成的结论，是100年前、200年前得到的，但是孩子们不知道，他重新探索一遍。这个过程，提高的是能力。

同样都是掌握了一个定理，这个过程和你直接告诉他让他记住相比，重新探索一遍的效果会更好。

就如同，孩子要跑1万米到终点。有一个家长来了，说你不是就到终点吗？我直接把孩子带到终点，那就完了啊。大家想这个过程能一样吗？我跑1万米的目的是为了仅仅到终点吗？我是为了锻炼身体。

所以，不注重过程和思维启迪的教育，容易让孩子的动手能力和创造能力不高。

这里的教育哲学有一个差别，我们教的东西一方面确实得有一定的知识性。但是除了知识外，我们要通过这些知识把学生的能力、创造性思维的潜力挖出来、培育起来，这也很重要。

知识过几年就忘了，但是能力永远成为了孩子的素养，他就可以是迁移的、通用的。因此，在学科教学注重扎实性、系统性的基础上，我们还需要对孩子们个性的尊重、选择、动手能力、创造性思维、批判性精神进行培养。

敢不敢放手让孩子自己去“折腾”？

——“爱折腾的孩子，成绩真不一定会差”

同样是分数很高的学生，同样是考上清华北大的学生，进去和出来的时候会差别很大。因为一个学生的分数只是丈量了一个角度、一个维度，许多东西是分数无法评价和考核的，但是这些东西恰巧会在孩子未来的人生中发挥巨大作用。

我觉得对学生思辨能力和创造力的培养，背后牵扯到一个学校校长对教育的理解。

比如说，虽然高考里没有体育，但是清华附中还是特别重视体育。这是一种对教育的理解，我认为高考在某种意义上是一个体力活，不光是脑力活。只要身体好了，考两小时精神饱满，思维发达，头脑清晰，你一会儿瞌睡了，一会儿打个盹，答案就填错行了。

体育对于人的塑造价值不仅仅是身体，还包括心理、规则意识、合作意识等等。可有的人认为，多宝贵的时间，我还不如让孩子做两个卷子，记几个题型，说不定还能捞几分。这就是短视，不了解人的正常规律。

清华附中也重视艺术教育。绘画、艺术，弄了好多实验室，没有特殊的任务，就是让孩子们自己想问题，自己在实验室折腾。折腾出名堂也好，折腾不出来没关系，重要的是让他按照自己的想法锻炼自己，提出问题、琢磨问题，没有知识向老师请教，老师不懂的就查书，再不行就向专家请教。

这么做了之后就会发现，凡是这些爱折腾的孩子，成绩真的一点儿都不差。

我最后就得出了一个结论，只有全面发展、自由发展的学生，才是既能够高考好，又能够未来好的。